張慧

關(guān)鍵詞 高職院校 青年英語(yǔ)教師 職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.036

Abstract With the deepening reform of education system， higher vocational education has attracted much attention. The development of education cannot be separated from the professional development of teachers. The feedback of young teachers on their sense of professional achievement has affected the development of schools and the improvement of educational system to a certain extent. Young English teachers in higher vocational colleges in Guangyuan have a low sense of professional well-being. There are some puzzles and problems such as "little training opportunities for young English teachers" and "imperfect teacher reward and punishment system". It is very important to put forward effective ways and strategies to improve young English teachers' professional well-being. Through in-depth analysis， this paper aims to provide some references for the study of career well-being of young English teachers in Higher Vocational colleges.

Keywords higher vocational college; young English teachers; professional well-being

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要“提高教師地位待遇，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。國(guó)家對(duì)于教師的待遇提出了明確要求，不可忽視的另外一個(gè)影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，就是職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感，指的是教師在教育教學(xué)等活動(dòng)中，基于對(duì)本職工作的理解，在實(shí)踐過程中，獲得的一種對(duì)本職工作和自身表現(xiàn)的一種認(rèn)可式的快樂體驗(yàn)。

1高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)研

高職院校的教師隊(duì)伍，大多數(shù)是中青年教師。青年教師的教學(xué)水平和工作能力的提升備受關(guān)注，但是對(duì)于影響這些結(jié)果的重要因素：職業(yè)幸福感的研究，更多地停留在理論階段。高職院校的學(xué)生主對(duì)于教師教學(xué)水平和實(shí)踐教育能力頗為看重。因此，青年教師承擔(dān)著更加重要的教學(xué)能力提升責(zé)任。馬斯洛的需求層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高的需求層次;一個(gè)人能否發(fā)揮自己的最大價(jià)值以及是否可以被認(rèn)可，是很重要的衡量指標(biāo)。因此，青年教師的職業(yè)幸福感很大程度上關(guān)系到教師自身提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展以及高職教育的未來(lái)。

以廣元市為例，據(jù)研究，高職院校青年英語(yǔ)教師平均年齡約為31歲，授課任務(wù)普遍較重，少則每周10節(jié)課，多則每周18-20節(jié)課，甚至更多。通過走訪調(diào)查，大部分教師對(duì)于自己職業(yè)的滿意度較高，對(duì)于教學(xué)帶來(lái)的反饋滿意度一般，但是對(duì)于職業(yè)幸福感（即：教師自身對(duì)于職業(yè)的主觀美好體驗(yàn)的感知度）的滿意度較低，只有約10%的青年英語(yǔ)教師對(duì)此項(xiàng)滿意。大部分青年英語(yǔ)教師在承擔(dān)日常英語(yǔ)教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)課、英語(yǔ)選修課等）之余，還要承擔(dān)教研室活動(dòng)、英語(yǔ)類節(jié)日活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)、以及科研活動(dòng)等等，由于英語(yǔ)教師大多數(shù)為女性，她們還要承擔(dān)社會(huì)角色。繁重的工作和生活壓力，導(dǎo)致高職院校青年英語(yǔ)教師的職業(yè)幸福感總體偏低。

2高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感困境

根據(jù)對(duì)廣元地區(qū)高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于職業(yè)幸福感的體驗(yàn)感受較差。對(duì)于廣元地區(qū)的高職教師職業(yè)幸福感研究大多停留在理論層面，而且研究較少，了解青年英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中影響她們幸福感體驗(yàn)的因素，至關(guān)重要。

2.1高職院校獎(jiǎng)懲制度不夠完善

部分高職院校，重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)和鍛煉，無(wú)論是授課安排還是活動(dòng)參與，次數(shù)均超過人均水平。高職院校對(duì)于青年英語(yǔ)教師的鍛煉是好事，但是超負(fù)荷的授課量和工作量對(duì)于青年英語(yǔ)教師而言，職業(yè)幸福感就會(huì)偏低。周課時(shí)平均大概16節(jié)，除此之外的教學(xué)比賽、重修、學(xué)生英語(yǔ)類競(jìng)賽指導(dǎo)、學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)（手抄報(bào)、書法比賽、戲劇節(jié)等）、教研室評(píng)課活動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)試講指導(dǎo)、等活動(dòng)，均注重青年英語(yǔ)教師的鍛煉和參與。但是，完成工作的時(shí)候，學(xué)校一般是明確要求結(jié)果，卻很少提供參考范本或者有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)意見;學(xué)校對(duì)于教師額外付出的工作量，大部分是采取較低的獎(jiǎng)金或者年終考核加分方式?？傮w而言，青年英語(yǔ)教師需要更大的舞臺(tái)和更多的鍛煉和學(xué)習(xí)提升，薪資獎(jiǎng)勵(lì)和考核嘉獎(jiǎng)當(dāng)然很有益，或許，領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)性的認(rèn)可和鼓勵(lì)以及優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)才是更最重要的，真正提升他們幸福感。但是這一點(diǎn)，卻很少能夠滿足。并且，很多高職院校對(duì)于獎(jiǎng)懲這方面，沒有較為明確的執(zhí)行制度，容易打擊青年英語(yǔ)教師的工作積極性。

2.2高職青年英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少

廣元地處川北地區(qū)，近幾年，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、教育還是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，均有高速發(fā)展。廣元各高職院校不斷引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)高端人才參與到教育事業(yè)的發(fā)展中。廣元地區(qū)高職院校教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。不過，由于專業(yè)原因，英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，尤其是專業(yè)研討會(huì)。當(dāng)有相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校大多選派較有經(jīng)驗(yàn)的中年教師參加，青年教師或者剛參加工作不久的新進(jìn)教師，很難有這樣的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致青年英語(yǔ)教師無(wú)論是參加專業(yè)進(jìn)修還是國(guó)外訪學(xué)等，均受到一定限制。這樣長(zhǎng)期循環(huán)，青年英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和提升的空間小了，教師的進(jìn)修積極性、教學(xué)知識(shí)和能力的延展性受限，同時(shí)也會(huì)逐漸磨掉青年英語(yǔ)教師的工作積極性。青年教師還是很有出去學(xué)習(xí)交流的想法，不同的優(yōu)秀教師和不同的學(xué)?？梢詭Ыo他們新的教學(xué)思考。給教師們提供相對(duì)平等的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有利于高職教育的不斷發(fā)展。

2.3高職院校青年英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生需要學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教師同樣需要設(shè)定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，無(wú)論是短期的還是長(zhǎng)期的，甚至是終身的。許多高職院校的青年英語(yǔ)教師由于剛畢業(yè)或者工作時(shí)間不長(zhǎng)，自己對(duì)于本職工作的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段。他們?nèi)狈γ鞔_的方向和系統(tǒng)清晰的職業(yè)規(guī)劃，只知道自己學(xué)師范專業(yè)，工作后，主要是學(xué)習(xí)如何教書育人，至于每個(gè)階段或者每一年，應(yīng)該設(shè)定怎樣的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果或者自我價(jià)值，他們并不是十分清楚。因?yàn)?，高職院校的教師入職后，沒有真正意義上的“師傅”可以引領(lǐng)青年英語(yǔ)教師對(duì)自己的職業(yè)生涯做出明確規(guī)劃，甚至，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師也沒有重視這部分內(nèi)容。如果青年英語(yǔ)教師只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)和其他教研室、系部和學(xué)校的任務(wù)，沒有自我提升和職業(yè)生涯規(guī)劃，只會(huì)造成工作中的迷茫和日復(fù)一日的機(jī)械性教學(xué)，不利于職業(yè)幸福感的獲得。

3高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感提升策略

3.1完善高職院校獎(jiǎng)懲制度

良好的獎(jiǎng)懲制度有助于教師職業(yè)幸福感的獲得和體驗(yàn)。高職院校的教師大多有基礎(chǔ)的專業(yè)功底和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，他們需要獲得的不僅僅是獎(jiǎng)金和榮譽(yù)，更多地是認(rèn)可和自我實(shí)現(xiàn)，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，鼓?lì)尤為重要。因此，高職院校應(yīng)該制定明確的獎(jiǎng)懲制度，以便針對(duì)性考核，與此同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)式考核，就是對(duì)青年教師做出的優(yōu)秀事例進(jìn)行系級(jí)、校級(jí)展示，或者記錄在教師“成長(zhǎng)檔案”里?！俺砷L(zhǎng)檔案”可以記錄教師本人的重要工作事例或者成果，用以紀(jì)念和鼓勵(lì)。另外一種獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行的有效措施是：給予青年英語(yǔ)教師更多的發(fā)揮舞臺(tái)，鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)和制度改革提出自己的創(chuàng)造性建設(shè)性建議，并給青年英語(yǔ)教師機(jī)會(huì)去實(shí)踐，為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮活力。

3.2鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)進(jìn)修

青年教師的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)是高職教育教學(xué)發(fā)展重要的一環(huán)，教研室內(nèi)部的交流研討固然重要，外出培訓(xùn)進(jìn)修會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)思考，對(duì)于教師，尤其是青年教師的專業(yè)化發(fā)展具有重大作用。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)支持青年英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由于英語(yǔ)類專業(yè)培訓(xùn)不是很多，應(yīng)該給予青年教師更多的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，讓他們多去學(xué)習(xí)，回校后總結(jié)交流，可以用講座、論文、公開課等形式展開經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流;同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提倡青年英語(yǔ)教師出國(guó)深造訪學(xué)。眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)該在實(shí)踐交流中不斷發(fā)展完善，青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，經(jīng)過半年到一年的出國(guó)深造，無(wú)論是教師本人的口語(yǔ)交際水平還是英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，均具有重大意義。只有不斷學(xué)習(xí)，在此過程中獲得成就感，才能高效提升青年英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感。

3.3注重高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃同樣很重要，尤其是青年教師，健全有效的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師職業(yè)幸福感的提升。因此，學(xué)校和系部層面可以定期開展職業(yè)規(guī)劃相關(guān)講座或者由優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的分享和指導(dǎo)，青年教師自己也可以加強(qiáng)合作交流，并高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定不同時(shí)期的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，更好地提升職業(yè)幸福感。

職業(yè)幸福感的提升對(duì)于高職院校青年英語(yǔ)教師的個(gè)人成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升、英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、學(xué)校教育的推進(jìn)以及高職教育的有效提升都具有深遠(yuǎn)意義。只有切實(shí)提升了教師職業(yè)幸福感，才能更好地推動(dòng)教育事業(yè)。提高職業(yè)幸福感，任重道遠(yuǎn)。

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