陳雨軒

摘要：古詩(shī)詞作為一種特殊的文學(xué)體裁，對(duì)現(xiàn)代文寫(xiě)作具有一定的指導(dǎo)意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)詞特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平合理滲透寫(xiě)作教學(xué)。爭(zhēng)取借助古詩(shī)詞豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，有效提高學(xué)生的作文水平。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)高效的詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;寫(xiě)作教學(xué);滲透

詩(shī)詞是一種特殊的文學(xué)體裁，相比于散文、小說(shuō)，它的顯要特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練、含義深邃，具有獨(dú)特的韻味。然而寫(xiě)作都是相通的，都是作者運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物、個(gè)人思想情感的表達(dá)。所以古詩(shī)詞作為古代文學(xué)的重要體裁，未嘗不能在現(xiàn)代文寫(xiě)作中發(fā)揮作用。比如古詩(shī)詞的寫(xiě)作技巧以及詩(shī)詞本身都可以應(yīng)用于現(xiàn)代文寫(xiě)作中，并且翻譯詩(shī)詞的過(guò)程也可以有效鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就要把握好詩(shī)詞的特點(diǎn)，合理滲透寫(xiě)作教學(xué)。從而發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.加強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作技巧就是在寫(xiě)作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)所使用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。不難發(fā)現(xiàn)，是否掌握一定的寫(xiě)作技巧，在很大程度上影響著學(xué)生的作文水平。而古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，但是卻能表現(xiàn)出豐富的意境，這就說(shuō)明古詩(shī)詞對(duì)表現(xiàn)手法的應(yīng)用十分純熟。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法，并鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程中。這一方面可以鍛煉學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，幫助學(xué)生全方位理解詩(shī)詞;另一方面可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，我便以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。比如針對(duì)詩(shī)歌后兩句，我向?qū)W生提問(wèn)道：“這兩句詩(shī)描繪了一番什么樣的景象？”學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯之后，我問(wèn)道：“這是一首送別詩(shī)，可是全文基本都是景色描寫(xiě)，難道對(duì)于友人的離去詩(shī)人一點(diǎn)不舍之情也沒(méi)有嗎？”這時(shí)學(xué)生便認(rèn)真分析后詩(shī)句，之后答道：“這兩句雖然沒(méi)有直接表達(dá)情感，但是它卻描繪了詩(shī)人翹首遠(yuǎn)望著友人乘坐的船只逐漸遠(yuǎn)去的景象，這不正好體現(xiàn)出詩(shī)人的不舍嗎？”接著，學(xué)生便找出這兩句所用的情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。于是我便讓學(xué)生選擇一個(gè)生活場(chǎng)景，運(yùn)用這種表現(xiàn)手法進(jìn)行微作文創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，既可以深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，也能幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，從而提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

2.改變?cè)娫~體裁，鍛煉寫(xiě)作能力

在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，翻譯是不必可少的，因?yàn)橹挥忻鞔_詩(shī)文含義，才能理解詩(shī)人的思想感情。但是，把句式整齊、韻律和諧的詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)具有一定的難度，并且會(huì)影響詩(shī)詞的獨(dú)特美感。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生改變?cè)娫~體裁。即在不脫離原意的情況下，將詩(shī)詞改編成小說(shuō)、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等體裁。這一方面可以深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，另一方面可以鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，從而促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)和寫(xiě)作技能的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《秋思》一課時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)描寫(xiě)了宦游在外的詩(shī)人在面對(duì)秋天景物書(shū)寫(xiě)家書(shū)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和行為細(xì)節(jié)，情感表達(dá)十分細(xì)膩，于是我便讓學(xué)生將這首詩(shī)改編為抒情散文。首先我給學(xué)生開(kāi)頭：“我離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)很多年了，現(xiàn)如今客居在洛陽(yáng)城中。轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)秋天到來(lái)……”學(xué)生接道：“秋風(fēng)吹來(lái)，喚起我思鄉(xiāng)的愁緒。想著好久沒(méi)有聯(lián)系家人，我提起筆，卻思緒萬(wàn)千，不知從何說(shuō)起……”通過(guò)這種方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)詞以更富有韻味的形式翻譯出來(lái)，以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。從而深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義和詩(shī)詞情感的理解，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3.指導(dǎo)詩(shī)詞引用，提升作文水平

引用就是在寫(xiě)作中引用現(xiàn)成的話，比如詩(shī)句、格言、成語(yǔ)等等，以更好地表達(dá)自己的思想情感，這是一種重要的修辭方法。而古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練而華美，字里行間又能表達(dá)深刻的含義。所以在寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)引用詩(shī)詞，不僅可以將繁瑣的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，也能使思想情感表達(dá)得更加明確，同時(shí)也能提升作文的文采。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)詞含義，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中引用詩(shī)詞的方法。從而增強(qiáng)學(xué)生作文的感染力，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《游山西村》一課時(shí)，為了有效指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中引用詩(shī)詞，我以《題西林壁》中的詩(shī)句為例，給學(xué)生示范道：“我們要想全面了解一個(gè)事物，就要從多角度觀察它，因?yàn)椤畽M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’，只有多角度觀察才能認(rèn)識(shí)事物的真面目?！比缓笪易寣W(xué)生說(shuō)一段話，引用《游山西村》中的詩(shī)句。這時(shí)一名學(xué)生說(shuō)道：“有一天我做一道數(shù)學(xué)題，想了很多方法也沒(méi)有解開(kāi)。正當(dāng)我要放棄時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵性的條件，這才找到解題思路，這真是‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’。”通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生更深的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握在作文中引用詩(shī)詞的方法，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分。從而在幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)詞含義的同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，以實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海榮.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作有效整合[J].才智，2018.

[2]張麗娟.淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018.

[3]姚敬俠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018.