陳垠穎

摘要：本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例輔助等多種研究方法，就如何提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量給出了幾點(diǎn)參考策略，具體內(nèi)容如下所述，希望能夠?qū)σ痪€語文教師閱讀教學(xué)工作的展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效閱讀;教學(xué)策略

閱讀是初中語文教學(xué)的重頭戲，是語文課堂教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，再加上語文新課程改革中對(duì)語文閱讀教學(xué)重視程度的逐漸增加，使得我們一線語文教師需要將更多的時(shí)間和精力放在有效語文閱讀課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐中去。因此，多方面著手，探索出更多行之有效的策略來努力提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量顯得迫切而重要。

一、信息技術(shù)，營造氛圍，激發(fā)語文閱讀的興趣

處在信息時(shí)代的今天，多媒體信息技術(shù)變得越來越成熟和豐富，這就給我們的課堂教學(xué)工作帶來了新的力量和機(jī)遇，將信息技術(shù)科學(xué)、合理、有選擇的融入到初中語文閱讀教學(xué)中去，相比傳統(tǒng)“說教式”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生多重感官的刺激，讓學(xué)生能夠更加集中精力的投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中去，進(jìn)而能夠加強(qiáng)對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的利用程度，最終收獲更理想的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，作為一線初中語文教師，我們首先要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)了解和學(xué)習(xí)的程度，其次要有的放矢的選擇和應(yīng)用信息技術(shù)來展開課堂教學(xué)工作，此外還需要試圖培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)自主閱讀，以在使得學(xué)生的閱讀興趣得到充分激發(fā)的同時(shí)，幫助他們盡可能的達(dá)到更理想的閱讀效果。

例如，我在教學(xué)《桃花源記》這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)感超強(qiáng)的媒體情境，以比較舒緩、愜意的音樂作為背景音樂，同時(shí)利用多媒體以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出平坦如砥、一望無垠的土地，整整齊齊、炊煙裊裊的屋舍，清澈的池水，茁壯成長的莊稼，青翠茂盛的桑竹，悠然自樂的魚兒的畫面，這個(gè)動(dòng)畫加背景音樂的協(xié)同呈現(xiàn)，讓學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，仿佛自己就在桃花源，感受著、體會(huì)著這悠閑、和諧、怡然自得的幸福生活，此時(shí)，我讓學(xué)生抒發(fā)自己的看過動(dòng)畫，聽過背景音樂之后的想法和感覺，并以學(xué)生的回答為著手點(diǎn)展開文章的教學(xué)，學(xué)生都能夠積極參與，認(rèn)真聽講，這樣一來，學(xué)生不僅在這比較輕松、愜意的氛圍中更好的學(xué)會(huì)了《桃花源記》的內(nèi)容，而且也達(dá)到了印象深刻的效果，為高質(zhì)量語文閱讀效果的獲得奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、提出疑問，引發(fā)思考，給予語文閱讀的思路

問題就像是一個(gè)橋梁，能夠使得學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與課本之間的關(guān)系變得更為緊密。而問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必要因素，只有經(jīng)歷了一個(gè)不但發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的良性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能更上一層樓，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效，取得更理想的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，我們作為一線初中語文教師，要扮演好自己引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，從多方面著手，從所教學(xué)閱讀文章的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力，設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的問題，以此來作為一個(gè)教學(xué)的思路，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，達(dá)到更理想的閱讀效果，并能夠在長期的帶領(lǐng)下形成屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，最終達(dá)到更理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《小石潭記》這篇文章時(shí)，就給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：小石潭記是一篇游記，課本是按照游覽的順序來寫的，那么你能不能按課文內(nèi)容用小標(biāo)題的形式梳理出作者的寫作順序？如果讓你用一個(gè)字來形容小石潭，那么你會(huì)選擇哪個(gè)字？文章都描寫了小石潭的哪些景，分別有什么特點(diǎn)？在幽靜的小石潭邊，我們會(huì)感覺到心曠神怡，那本文的作者柳宗元在小石潭邊又有什么感受呢？為什么他會(huì)有這樣的感受？這樣一來，通過這幾個(gè)層層推進(jìn)的問題，讓學(xué)生有了更清晰的路線去學(xué)習(xí)和分析這篇文章，最終當(dāng)然達(dá)到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

三、表演情境，發(fā)揮主動(dòng)，提高語文閱讀的積極性

情境教學(xué)法一直以來都是我們初中語文教師比較青睞的教學(xué)方式之一，情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生身臨其境的感覺，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情和積極性，而表演情境作為情境教學(xué)的一種，主要是為了最大程度的確保學(xué)生語文閱讀主動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠通過一個(gè)表演的過程更清楚閱讀中人物的性格和特點(diǎn)，感受到閱讀的輕松、自由、多樣，在使得閱讀感受得以豐富的同時(shí)，收獲更好的閱讀效果。而這就要求我們教師一方面要關(guān)注學(xué)生的感受和能力，能夠根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)?shù)姆峙浔磉_(dá)角色，另一方面要確保學(xué)生表演和閱讀主動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生為了表演好自己的角色能夠主動(dòng)的去閱讀和拓展更多的內(nèi)容，此外，還要關(guān)注學(xué)生的反饋情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況不斷的調(diào)整和完善，以收獲更理想的表演效果，達(dá)到更高質(zhì)量的閱讀效果。

例如，我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這一內(nèi)容時(shí)，就邀請(qǐng)了幾位學(xué)生分別扮演鄒忌和齊威王的角色，并給了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間來想一想怎么表演，才能將人物刻畫得更淋漓盡致，才能達(dá)到更理想的表演效果，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，我根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有了這樣充實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生表演起來才更加生動(dòng)、有效，通過表演學(xué)生更深刻的感悟到了鄒忌這個(gè)謀士的頭腦冷靜、實(shí)事求是、足智多謀以及齊威王這個(gè)開明君主的風(fēng)度、明智果斷、勇于納諫、興利除弊，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)語文的輕松、快樂、自由，可以說最終達(dá)到了不錯(cuò)的語文閱讀效果。

總的來說，初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段。努力探索出更多有效、可行的策略來提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量迫切而重要，也是時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，而本文所提出的信息技術(shù)，營造豐富;提出疑問，引發(fā)思考;表演情境，發(fā)揮主動(dòng)三個(gè)策略，主要是為了激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，給予學(xué)生語文閱讀的思路，提高學(xué)生語文閱讀的積極性，進(jìn)而達(dá)到更理想的語文閱讀效果，當(dāng)然，不夠完善和具體，在日后的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，我還會(huì)繼續(xù)研究，繼續(xù)為更高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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