陳燁

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，不同國家之間的交流也變得更加頻繁，英語作為重要的語言工具，能夠引導學生認識世界的多樣性。在學習英文的過程當中也有助于學生加強國際之間的理解，最終形成強烈的社會責任感以及創(chuàng)新意識。單元整體任務設計能夠使得教學目標集中在如何用英語上，通過將整個單元的知識進行穿插，從而形成一個完整的教學體系。本文就單元整體任務設計中小學英語教學策略進行分析。

關鍵詞：單元整體任務設計;小學英語;教學策略;改進

單元整體任務設計是比較先進的教學觀念，它要求教師在英語教學的過程當中，將每一個知識點進行串聯(lián)，從而使得最終的教學效果形成質變，因此作為教師應當將英語這語言作為整體學習，這有助于培養(yǎng)學生的學習積極性。

一、當前小學英語教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學英語教學的過程當中，主要是以課本以及老師作為教學的中心，在這種背景之下，學生的學習只能按部就班，然而在當前的信息時代一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠與課程安排相融合，也不利于實現(xiàn)社會差異性[1]。很多學生并沒有講太多的時間用于英語學習上，學生學習負擔過重、學習效率低下、缺乏有效的學習機制等因素都影響著學生英語學習的質量，因此也不能夠實現(xiàn)豐富語言知識以及擴大詞匯量等一系列目的。

二、單元整體任務設計在小學英語應用的必要性

（一）滿足教師專業(yè)發(fā)展需要

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，教師的專業(yè)水平也成為了當下社會關注的焦點。在新課程進一步推進的過程當中，也對教師能力有了更高的要求，教師不僅僅能夠對教材內(nèi)容進行深層次的講解，更需要教師在教學的過程中具有全局觀念，單元整體設計是教學設計的一種途徑，它要求教師在教學的過程當中，具備整體思維觀念，能夠從單元角度出發(fā)，講解英語知識，而不僅僅是局限于某一節(jié)課，通過這種循序漸進的教學方式，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，引導學生從被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，有利于提升小學英語教學質量[2]。

（二）滿足學生個體發(fā)展需要

在小學英語教學的過程當中，單元是最基本的單位，不同單元的教學課程能讓學生學習當中的知識，小學生由于年齡水平的限制，認知能力也比較有限，因此如果教學安排不合理會影響整體的教學效果，不利于提高英語學習質量。通過改變傳統(tǒng)的教學模式，對當前教學模式進行優(yōu)化，從而提高教學質量，使得學生在每一個課程之中，能夠強化自身所掌握的語言知識，最終提升英語學習能力。

三、單元整體任務設計中小學英語教學策略

（一）明確教學目標，給予個性化指導

基于單元整體任務設計下小學英語教學需要英語教師明確每節(jié)課的教學目標，并將這些目標進一步的細化，針對每一位同學的不同個性進行指導，充分的運用互聯(lián)網(wǎng)技術導入一些具有水平的視頻，而這些視頻之中也應當包括語法學習、句型翻譯、單詞記憶等內(nèi)容，這樣一來學生可以在課前對這些內(nèi)容進行有效的預習，課上就能夠減少對于基礎知識的授課，我們可以運用多余的時間組織學生進行交流，從而進一步發(fā)展學生的語言表達能力。除此以外，教師也可以在中小學英語教學過程當中，努力的創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境，良好的學習環(huán)境能夠推動學生自主思考問題，發(fā)散學生們的思維，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的不足之處，作為教師也應當給予鼓勵，并從多角度激發(fā)學生的學習熱情。在英語教學的過程當中，教師可以通過抽取圖片說單詞這一教學方法充分調動學生的學習積極性，教師可以將一些單詞寫在圖片上，放入箱子之后，讓學生排隊抽取圖片并讀出圖片上與之相對應的英語單詞，如果學生抽到的卡片是蘋果的話那么學生就應當說“apple”以及復數(shù)“apples”，這樣不僅僅能夠打破傳統(tǒng)教學模式的沉悶氣氛，也可以讓學生在玩游戲的過程當中加深對英語單詞的記憶[3]。

（二）組合板塊功能，凸顯深層化思維

在小學英語教學的過程當中教材有著十分重要的作用。它不僅僅是教師進行教學設計的重要依據(jù)，也是能在教學過程中凸顯深層化思維，然而，在實際教學的過程當中，很多教師過于注重教材的內(nèi)容直接導致教學過程中對于教材融會貫通的能力下降，作為教師不應當被教學內(nèi)容所束縛，應當使得教學以學生中心展開相關的教學工作，提高學生的思維能力。教師應當對教材進行充分的解讀，把握每一個板塊的功能，通過分析每個板塊的重難點，從而結合教學的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣，例如，在教學重點句型時，教師通過對于書本知識點的把控，了解到該節(jié)課學生掌握的句型重點應該是什么。單元整體任務設計要求教師在進行小學英語教學的過程當中必須對所教學的內(nèi)容有著深入的了解，通過凸顯深層化思維對教材內(nèi)容進行重新構建，設定相對應的目標，教師應當深入研讀教材，把握教材所講述的中心內(nèi)容，使得教學內(nèi)容能夠滿足教學目標需求[4]。

（三）優(yōu)化小組合作，提升能力化學習

小組協(xié)作的教學模式要求教師根據(jù)不同水平的學生來組成學習小組，針對每節(jié)課的教學內(nèi)容，制定小組的學習目標和內(nèi)容，采取長遠的學習計劃，并運用任務驅動的方式，鼓勵學生在網(wǎng)絡上尋找有關的資料，通過掌握一些閱讀技巧進行英語學習。例如在進行“animals”這一話題學習時，可以以小組為單位設置表演環(huán)節(jié)，A學生負責描述animals，B同學負責進行句型說明，如：“You are tall，i an short”，同學可以用表演貫穿這個過程。以小組為單位在一段學習進程結束之后，進行交流和討論以及對小組內(nèi)部成員進行綜合性的評價[5]。教師應當在小組討論的過程當中，以合適的時機參與小組活動，并提出自己的意見，掌握每組小組的學習進度。這種教學模式組織學生在學習的過程當中通過分工協(xié)作來提升自身的學習水平，運用互聯(lián)網(wǎng)完成對于學習能力的提升，構建學習網(wǎng)絡，這能夠在很大程度上提高學生的自我控制能力以及合作意識。

結束語：

綜上所述，單元整體任務設計要求教師從單元整體角度出發(fā)，設計與之相對應的教學方案，這不僅僅要求教師將教材中的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，更要采取適當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生們的想象能力，最終達到舉一反三的教學目的。

參考文獻：

[1]黃偉燕. 小學英語單元整體設計的教學現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2]馬勛苑. 表現(xiàn)性評價在小學英語單元整合課堂中的應用研究[D].廣州大學，2018.

[3]周蕾. 基于單元整體任務設計的小學英語教學策略改進研究[D].上海師范大學，2017.

[4]倪娜. 翻轉課堂在農(nóng)村小學英語課程教學中的應用探究[D].揚州大學，2015.

[5]居梅芳. 小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海師范大學，2015.