王利

摘要：本文針對高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合高職院校中學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，找出校企以及學(xué)徒制的主體-學(xué)生之間的關(guān)系，使現(xiàn)代學(xué)徒制能更好的在今后開展起來，并且真正為企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校所認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)習(xí)；需求；職業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種模式在西方工業(yè)化國家中非常普遍，有著“招生即招工”的說法。我們國家自2014年教育部實(shí)行以來，也得到了很多高職院校和企業(yè)的歡迎，并紛紛試行。但是幾年實(shí)行下來成效卻差強(qiáng)人意，可謂是模式新穎喜人，但效果卻不盡如人意。

是什么原因讓現(xiàn)代學(xué)徒制，無法真正的得以推廣被學(xué)生和企業(yè)所接受呢？難得中國的國情真的不能接受國外的教育模式嗎？其實(shí)并不是如此?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行以來各個(gè)高職院校和企業(yè)都紛紛實(shí)行，但差強(qiáng)人意的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、國情問題

中國的教育國情主要問題是一切都是由政府為主導(dǎo)的，這一點(diǎn)是與國外非常不同的，因?yàn)樵趪饨逃块T只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)教育問題并不負(fù)責(zé)制定規(guī)則。這兩者是存在很大的區(qū)別，由政府作為主導(dǎo)而制定的教育模式，雖然也通過了一定的調(diào)查和研究但真正的執(zhí)行者卻是企業(yè)和學(xué)校，執(zhí)行的過程要同時(shí)受制約，從而無法真正將該制度落于實(shí)處。

二、執(zhí)行問題

在現(xiàn)在高職教育在中國火熱的開展情況下，企業(yè)對于高職人才的需求也逐漸增加?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)也更好地促使著企業(yè)與高職院校的合作，但是在真正的執(zhí)行過程中，卻經(jīng)常忽略一個(gè)問題—那就是這個(gè)模式的真正執(zhí)行者是學(xué)生。再好的教育模式前提一定是要學(xué)生能接受，而現(xiàn)在隨著時(shí)代的改變學(xué)生在學(xué)業(yè)和工作的選擇上也有了更多的自由，不再局限于學(xué)校、家庭等的安排。另一方面企業(yè)通過學(xué)徒制招收的學(xué)生通常是希望學(xué)生能在畢業(yè)后在企業(yè)中繼續(xù)工作才加以培養(yǎng)，而學(xué)生對于在校的學(xué)習(xí)和未來的工作卻不會(huì)相同。因此企業(yè)對后續(xù)的培養(yǎng)也就不會(huì)能真正落到實(shí)處。久而久之，這個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制最終就名存實(shí)亡了。

三、需求問題

現(xiàn)代學(xué)徒制在國外的推行前提是需求，當(dāng)人才的需求有一定的市場時(shí)就會(huì)使相應(yīng)的制度很好的推行下去。但是國內(nèi)情況是需求存在但各個(gè)方面的需求卻并不能保證方向上的一致。對企業(yè)來說，它的需求是通過培養(yǎng)得到符合企業(yè)利益和崗位要求的人才，這個(gè)要求不但包括技術(shù)、知識還要包括對企業(yè)的忠誠度和對職業(yè)的忠誠度。畢竟企業(yè)是投入的一方，不會(huì)希望最終培養(yǎng)的學(xué)生轉(zhuǎn)做其他或者因?yàn)楦玫拇龅葐栴}而離開；對學(xué)校來說，它的要求就相對簡單，希望企業(yè)等提供相應(yīng)的技術(shù)支持、提供就業(yè)平臺、提供學(xué)習(xí)崗位、提供相互合作，希望學(xué)生能學(xué)到知識、為學(xué)校打下良好的信譽(yù)。但是事實(shí)上是頗有些一廂情愿的意思，因?yàn)槠髽I(yè)追求的是利益，學(xué)生追求的是好的待遇、工作環(huán)境、更好的發(fā)展機(jī)會(huì)等，這些是學(xué)校無法給予的，也是這個(gè)制度本身無法給予的。從已經(jīng)在進(jìn)行學(xué)徒制的學(xué)生那里了解到的信息是，進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生在自主權(quán)上比之普通實(shí)習(xí)的學(xué)生少了很多，但是待遇上卻并沒有相應(yīng)的增加；管理上即受企業(yè)制約也受學(xué)校的制約，對目前這批接近于00后的學(xué)生來說，自由的約束更加讓他們無法接受。一旦學(xué)生的積極性下降了，企業(yè)在擔(dān)心人財(cái)兩空的情況下，也就無法順利的讓學(xué)徒制進(jìn)行下去了。

那么，現(xiàn)代學(xué)徒制真的和我們格格不入嗎？當(dāng)然不是，就我們從學(xué)生以及企業(yè)的調(diào)研中了解到，現(xiàn)代學(xué)徒制在中國是有很大的市場的。但是如何推行呢？一方面不能操之過急，另一方面也不能盲目的走形式主義和拿來主義。任何制度的推行都不能操之過急，需知任何制度的推行都是要人去實(shí)行的，如何讓作為主體的學(xué)生去接受呢，當(dāng)然要去了解學(xué)生以及他們的需求。現(xiàn)在這個(gè)年齡段的學(xué)生，基本上沒有溫飽問題，也不需要養(yǎng)家糊口，因此也就沒有了職業(yè)的緊迫感，他們對職業(yè)也有了更多的要求。因此學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，就充分發(fā)揮了“我選擇我喜歡”的特點(diǎn)，他們通常會(huì)根據(jù)自己的需求來選擇適合于自己的崗位和單位。在這個(gè)過程中，學(xué)生所做出的職業(yè)或者崗位選擇，能更加有利于他們的接受，同時(shí)工作過程中他們也會(huì)更加的投入和專注。這樣的人才才是企業(yè)所需求的。

那么，如何把現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)生的這種實(shí)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合呢？

首先還是要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的需求、企業(yè)的需求、學(xué)校的需求。不能盲目的通過一紙合約就把學(xué)生給約束了起來，畢竟學(xué)徒制最終的目的是達(dá)到三方共贏，企業(yè)得到所需求的專業(yè)人才、學(xué)生找到理想的工作、而學(xué)校也可以借此既提高了學(xué)生的就業(yè)率也和企業(yè)有了更好的合作基礎(chǔ)，為學(xué)校的發(fā)展打下了良好的知名度。

其次，制度的實(shí)行當(dāng)然也需要保障，企業(yè)可以接受現(xiàn)代學(xué)徒制的原因是規(guī)模小，即使需要投入相應(yīng)的資源也是在企業(yè)所控制的范圍之內(nèi)，而一旦像實(shí)習(xí)一樣大面積鋪開，對企業(yè)來說，投入未必看得到產(chǎn)出，這也是企業(yè)在對待實(shí)習(xí)生和學(xué)徒制學(xué)生的親疏之別。要讓企業(yè)放心的去接受，就必須讓企業(yè)看到回報(bào)，企業(yè)最擔(dān)心的是什么呢？不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生留不住。因此在實(shí)習(xí)前，職業(yè)的忠誠度有必要讓學(xué)生去了解和接受，而學(xué)校則要在這方面給予規(guī)范化的管理和明確的制度要求。

最后，對于實(shí)習(xí)這樣大面積的行為，完全的按照學(xué)徒制的要求肯定是不現(xiàn)實(shí)的，但是可以先取其中一部分，作為初級的學(xué)徒制，比如企業(yè)和學(xué)校對于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。這個(gè)層次內(nèi)，要讓之前實(shí)習(xí)就是免費(fèi)勞動(dòng)力的學(xué)生真正對崗位和職位有歸屬感，學(xué)生安心實(shí)習(xí)了才能更好的去學(xué)習(xí)和工作，對企業(yè)來說也能更放心地安排學(xué)生去做更多的事情，而不用擔(dān)心培養(yǎng)的人才隨時(shí)會(huì)流失。在這個(gè)過程中學(xué)校要做好協(xié)調(diào)工作而不是簡單的制定規(guī)定來約束學(xué)生和企業(yè)，而是要在制度層面上給予支持和方便。接下來，當(dāng)學(xué)生對工作有歸屬感了，企業(yè)對學(xué)生認(rèn)同了，再進(jìn)行深層次的學(xué)徒制合作，比如結(jié)合企業(yè)崗位和發(fā)展需求有針對性的選擇和培養(yǎng)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對工作和需求有了自己的認(rèn)識，也會(huì)真正用心地去選擇未來的發(fā)展方向；企業(yè)也經(jīng)過一段時(shí)間的對學(xué)生有了基本的了解，從中能選出讓企業(yè)滿意的人才來進(jìn)行下一步的學(xué)徒制培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制對于高職院校來說，是一個(gè)定向人才培養(yǎng)的趨勢，對于校企之間的合作關(guān)系更深入的進(jìn)行有著很好的促進(jìn)作用。但是真正要走下去不能忘記這個(gè)主體是學(xué)生，如何平衡好實(shí)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系將會(huì)是今后高職院校發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建的制度瓶頸與實(shí)踐探索，賈文勝、潘建鋒、梁寧森，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2017.01.

[2]高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略：基于現(xiàn)代性的分析，徐國慶，《江蘇高教》，2017.01

[3]論現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景、現(xiàn)代性和實(shí)施條件，呂玉曼，《職業(yè)教育研究》，2017.05

基金項(xiàng)目：2018杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《學(xué)生實(shí)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用研究》，編號ky201827。

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）