胡云玲

摘要：英語作為初中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的提升具有積極影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，我國的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式發(fā)生了很大的改變，大部分英語教師在課程教學(xué)時，采用了新穎的教學(xué)方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生英語水平的提升有利。核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的內(nèi)容，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容也包含其中，所以，本文基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，探究提升英語寫作的策略，以期為現(xiàn)代英語教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語寫作;探究策略

英語寫作一直是我國學(xué)生的弱項(xiàng)，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：我國的大部分學(xué)生在參加英語考試時，試卷中的聽力和閱讀等題型都可以得到很高的分?jǐn)?shù)，且普遍超過平均成績，但是英語寫作題型獲取的分?jǐn)?shù)卻極低，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？很多學(xué)者在思考，直到新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的出現(xiàn)，為人們解答了部分疑惑，它為英語教師的寫作教學(xué)提供了思路，所以，研究基于核心素養(yǎng)的英語寫作探究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

英語是我國教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸被認(rèn)為是教學(xué)中的重點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)過程中必須以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，以具有趣味性的方法為教學(xué)途徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被分為四類，分別是語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，令學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語寫作課程中存在學(xué)生興趣不足，學(xué)生基礎(chǔ)能力差，學(xué)生英語詞匯量不足的現(xiàn)象，這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平的停滯不前，所以，基于核心素養(yǎng)的基本含義，探究英語寫作的實(shí)踐策略是解決初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要方法。

2基于核心素養(yǎng)的英語寫作探究策略

2.1基于語言能力提升英語寫作水平的策略

語言能力是指：在生活情境中，借助語言，以聽說讀寫的方式理解和表達(dá)內(nèi)心想法的能力，在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語言能力通常是指，學(xué)生聽取教師講課內(nèi)容之后，準(zhǔn)確運(yùn)用語言來表達(dá)接收到的知識的能力。換句話說，語言能力是學(xué)生通過教師講述的內(nèi)容培養(yǎng)自身語言意識和英語語感的一種能力，這與學(xué)生的本身的天賦有關(guān)，在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)語言知識，教會學(xué)生綜合性運(yùn)用知識，通過口述和筆寫的方式進(jìn)行信息傳遞。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對待寫作和閱讀的態(tài)度不同，所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時，教師可以采用以閱讀促進(jìn)寫作的形式，從而夯實(shí)學(xué)生的語言能力，例如，教師在講述“how can we become good learners”課程時，留出時間供學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在全部的學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師要求每位學(xué)生朗讀文章內(nèi)容并進(jìn)行翻譯，通過學(xué)生的朗讀和翻譯情況，教師分析和了解學(xué)生掌握知識的程度，最后，教師根據(jù)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)置具有針對性的解決方案，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識;在掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況之后，教師分別設(shè)置不同的寫作任務(wù)，以測試和提升學(xué)生的寫作水平，學(xué)生想要在英語寫作上獲得好的成績，就必須具備良好的語言基礎(chǔ)和能力，教師在幫助學(xué)生完成文章的閱讀之后，可以布置一篇“how canyou become a good learner？”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識完成本篇文章的寫作，這樣的形式可以幫助學(xué)生提升語言能力和溝通能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

2.2基于思維品質(zhì)提升英語寫作水平的策略

思維品質(zhì)是人的思維個性，具體表現(xiàn)在其邏輯性，思維性和創(chuàng)新性表達(dá)的水平和特點(diǎn)。在初中的英語課程中，教師可以根據(jù)英語學(xué)科思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生辨別中外文化的差異、幫助學(xué)生分類和概括信息，建立自身對知識的理解、幫助學(xué)生分析和推理關(guān)于問題的邏輯關(guān)系和幫助學(xué)生正確對待各種文化觀點(diǎn)，堅(jiān)持正確的思想，理性的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這是初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重的內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在英語寫作的過程中會出現(xiàn)思維邏輯不清晰的現(xiàn)象，最終造成文章重點(diǎn)突出不清的問題，還有部分學(xué)生寫的文章過于單一，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致評卷教師在查看時，出現(xiàn)厭煩的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生優(yōu)異成績的獲取，這些現(xiàn)象的解決對于整個初中英語教學(xué)都是一個難點(diǎn)，所以，本文提出，初中英語教師在講述課程時，可以豐富寫作的形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，具有方法如下：第一，初中英語教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，可以采用大作文和小作文的形式，借鑒我國的語文教學(xué)內(nèi)容，小作文以圖片的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)圖片展示的內(nèi)容，寫出自己的理解，大作文以傳統(tǒng)的話題或記敘的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)題目的要求進(jìn)行寫作，寫作的內(nèi)容不僅限于已存在的形式，可以采用新型的寫作方式，例如，教師在講述“I think that mooncakes are delicious！”課文之后，學(xué)生可以在教師布置寫作任務(wù)時，以對話的形式寫作文，這樣的形式不僅可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而且能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力;第二，教師在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時，可以采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)的方法，例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺尋找一些具有趣味性的文章，并發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，幫助學(xué)生加深閱讀印象，在之后的寫作練習(xí)中，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置文章續(xù)寫任務(wù)，例如，學(xué)生在閱讀“satisfaction guaranteed”的文章時，對文章的故事很感興趣，但是對于文章中兩位主人公的結(jié)局不滿意，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來布置寫作任務(wù)，令學(xué)生積極主動的進(jìn)行文章寫作，從而鍛煉學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新能力。

2.3基于學(xué)習(xí)能力提升英語寫作水平的策略

學(xué)習(xí)能力是指：學(xué)生以積極、主動的態(tài)度調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓寬自身的視野和學(xué)習(xí)渠道，努力提升自身專業(yè)水平的意識和能力。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)在，對教師教授文章的理解程度，對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，對未知內(nèi)容探索的主動性和積極性，根據(jù)英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，教師在講課過程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，令學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力的重要性，學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)為：學(xué)生由原本的懶散厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度變成對英語寫作感興趣的態(tài)度，由原本的迷茫狀態(tài)變成具有明確目標(biāo)的狀態(tài)，由原本不主動獲取知識的狀態(tài)變成通過各種渠道獲取知識的狀態(tài)，這都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的益處，所以，初中英語教師基于學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生英語寫作水平可以采取以下幾種策略：第一，摒棄傳統(tǒng)的由教師評價學(xué)生的寫作水平的形式，采用利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行評價的模式，例如，教師在講述“What are the shirts made of？”文章之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生布置關(guān)于“shirt”的寫作任務(wù)，教師要求學(xué)生將寫作思路上傳至平臺，之后，全體同學(xué)根據(jù)該位學(xué)生上傳的文件，對其做出評價，最后教師根據(jù)學(xué)生提交的文章進(jìn)行批改和點(diǎn)評，自我評價階段可以幫助學(xué)生激發(fā)寫作動機(jī)，學(xué)生互評可以幫助學(xué)生拓寬寫作思路，教師批改和點(diǎn)評可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤并進(jìn)行改正，從而提升學(xué)生的寫作水平;第二，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生布置題目自擬且完成時間較長的文章任務(wù)，目的是鍛煉學(xué)生自主查詢資料的能力和寫作的主動性，在文章布置時，教師要求學(xué)生將查閱的資料和文章的創(chuàng)新部分標(biāo)注出來，教師根據(jù)學(xué)生提交的論文和查閱的資料，對學(xué)生文章進(jìn)行評價和指導(dǎo)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4基于文化品格提升英語寫作水平的策略

文化品格是指：對中外文化差異的理解和對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是在全球化背景下，人們展示的知識水平和人文素養(yǎng)。對于初中英語來說，文化品格就是根據(jù)教材和互聯(lián)網(wǎng)等工具來理解文化的多元性，獲取優(yōu)秀的文化，摒棄影響品格的思想，從而樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的能力。根據(jù)對初中學(xué)生的采訪結(jié)果分析可知：目前的很多學(xué)生受到外來文化的影響，對我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了厭惡的現(xiàn)象，這對我國學(xué)生思想水平的提升具有不利影響，所以，教師在講述初中英語課程時，應(yīng)注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)和提升，保證初中生具有正確的“三觀”，因此本文提出幾點(diǎn)基于文化品格提升英語寫作水平的策略，第一，教師在布置英語寫作任務(wù)時，應(yīng)多以弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化為作文題目，保證學(xué)生寫作能力得到鍛煉的同時，文化品格也得到提升;第二，教師應(yīng)合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將中英文的表達(dá)差異和中西方的文化差異以文檔或動畫的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，令學(xué)生感受到使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的益處，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文化品格。

結(jié)束語：

綜上所述，探究基于核心素養(yǎng)的英語寫作的策略是必要的和可行的。目前，很多學(xué)校的英語寫作教學(xué)課堂存在學(xué)生寫作積極性不高，對教師所講述內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象，所以，本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格這幾點(diǎn)英語核心素養(yǎng)，提出幾點(diǎn)針對性策略，希望可以為現(xiàn)代英語教學(xué)行業(yè)的發(fā)展提供資料參考。

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