李蘭

摘要：幼小銜接工作一直以來都是教師和家長(zhǎng)十分重視的一個(gè)問題，幼小銜接工作效果直接關(guān)系到兒童在入學(xué)之后展現(xiàn)出的適應(yīng)性以及今后是否可以健康的成長(zhǎng)，孩子從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中，是人生當(dāng)中最為重要的轉(zhuǎn)折，孩子在幼兒園當(dāng)中扮演的是小朋友的角色，但是在進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中，自身扮演的角色就發(fā)生了一定變化，因此也就會(huì)對(duì)自身提出不同的要求，家長(zhǎng)和教師的期望值也隨之發(fā)生一定變化，還就自然也就會(huì)有很多不適應(yīng)的地方。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)妥善完成幼小銜接工作，為孩子進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接工作;做好

1.幼兒園幼小銜接工作的研究背景

孩子在進(jìn)入到小學(xué)之后之所以會(huì)不適應(yīng)，不單單是因?yàn)橛龅搅藢W(xué)習(xí)上的問題，更多遇到的是能力及社會(huì)適應(yīng)性問題，比方說是否在幼兒園當(dāng)中養(yǎng)成了學(xué)習(xí)興趣，是否可以及時(shí)的融入到集體生活當(dāng)中，生活作息時(shí)間的規(guī)律性等等，夠關(guān)系到孩子是否可以適應(yīng)小學(xué)生活。因此在孩子進(jìn)入到大班當(dāng)中之后，教師節(jié)家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)關(guān)系孩子在這些方面上的發(fā)展，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，從而也就可以促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

2.引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對(duì)小學(xué)的向往之情，以免幼兒對(duì)小學(xué)養(yǎng)成恐懼心理

針對(duì)快要畢業(yè)的幼兒來說，一般都是向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活的，希望可以成為一名小學(xué)生，但是也有一些幼兒，因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)生活做的描述不是十分合適，甚至還會(huì)用小學(xué)教師來嚇唬幼兒，那么幼兒就有可能養(yǎng)成一定恐懼心理，怎樣才可以將幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情激發(fā)出來，是各個(gè)幼兒教師實(shí)際工作的過程中應(yīng)充分重視的問題。

培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成一定求知欲。教師應(yīng)當(dāng)積極利用幼兒園學(xué)生的好奇心理，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中多動(dòng)腦筋去對(duì)問題進(jìn)行分析。比方說，可以向?qū)W生講述科學(xué)家小時(shí)候就熱愛科學(xué)的事情，組織幼兒相互合作的基礎(chǔ)上做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣。在幼兒希望學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼教應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，你馬上就要進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中了，等進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中之后就可以學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，等到長(zhǎng)大之后也就可以像故事當(dāng)中的人物一樣成為科學(xué)家了。

培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣。向幼兒介紹自己剛剛進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中的歡快心情，講述有趣的小學(xué)學(xué)習(xí)生活案例，促使幼兒了解到，小學(xué)其實(shí)和幼兒園是一樣的，都是有教師和同學(xué)的，消除幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼心理，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中之后，有更多自己喜歡的事務(wù)等待著自己，讓幼兒樂于進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中，從而也就可以對(duì)幼小銜接工作的效果做出保證。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中進(jìn)行參觀，觀看漂亮的操場(chǎng)，并組織幼兒觀看小學(xué)生開展的活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中之后，就有更多的人陪自己一起玩，將幼兒進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中的積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，從而也就可以對(duì)幼兒進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中之后的日常學(xué)習(xí)生活穩(wěn)定性做出保證。

3.積極的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通

幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，因?yàn)榻煌鶎?duì)幼兒發(fā)展來說是十分重要的，在《幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)范》當(dāng)中將人際交往當(dāng)成是社會(huì)生存領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，假如我們不是簡(jiǎn)單的將社會(huì)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)當(dāng)成是社會(huì)常識(shí)的獲取，而是將其當(dāng)成是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性及個(gè)性品質(zhì)，就能夠發(fā)現(xiàn)，這個(gè)領(lǐng)域就好像是《規(guī)范》中提出的一樣“一般都是融合在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并在幼兒日常學(xué)習(xí)生活中有所體現(xiàn)”。

在幼兒園當(dāng)中，教師將和孩子構(gòu)建優(yōu)秀的師生關(guān)系當(dāng)成是自身一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，會(huì)主動(dòng)的卻親近孩子，和孩子共同參與到游戲當(dāng)中，讓幼兒能夠在溫暖的懷抱當(dāng)中獲取一定安全感，體驗(yàn)到關(guān)愛的同時(shí)，也可以學(xué)會(huì)用相同的態(tài)度去對(duì)待別人。

游戲是孩子和同伴交往的重要方式。因此可以在幼兒園當(dāng)中開展集體性活動(dòng)，比方說童話劇的表演以及繪畫比賽等等，引導(dǎo)幼兒和不同群體的伙伴一起游戲，也倡導(dǎo)孩子多交往，在交往的過程當(dāng)中有可能孩子會(huì)受委屈，但是這實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子相互的過程中發(fā)生問題之后，可以促使幼兒的心智變得更為成熟一些。某些情況下孩子會(huì)相互之間爭(zhēng)搶玩具，也會(huì)因?yàn)樽约菏《趩?，在此情況下幼兒教師就應(yīng)當(dāng)積極對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，撫慰孩子受傷的心靈，批評(píng)有錯(cuò)誤的孩子，引導(dǎo)孩子參與到合作性游戲當(dāng)中，為孩子交往能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒和同伴之間發(fā)生沖突的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾，并積極的利用這一次矛盾，將其當(dāng)成是幼兒掌握交往能力的重要機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)幼兒去對(duì)這一次矛盾進(jìn)行分析，深入了解到問題的形成原因，找尋到比較合適的問題解決辦法，積極開展移情訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒去感受發(fā)生矛盾時(shí)對(duì)方的心理綱手，教師在總結(jié)的背景之下讓幼兒對(duì)這一次情感體驗(yàn)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。幼兒剛剛進(jìn)入到幼兒園的時(shí)候，在各種因素的影響之下，在和同伴相互交流溝通的過程當(dāng)中，一般都是會(huì)將自己放置在中心地位上，并且也不懂得任何謙讓與合作，在年齡不斷提升，幼兒進(jìn)入到中班當(dāng)中之后，他們和同伴之間的交流溝通就會(huì)變得更多，成功交往行為不斷增多，當(dāng)成功的和伙伴交往之后，就會(huì)更為主動(dòng)的參與到交往活動(dòng)當(dāng)中，形成一種良性循環(huán)，成功的交往行為可以讓幼兒養(yǎng)成交往的習(xí)慣。所以教師應(yīng)當(dāng)積極的觀察，在幼兒和同伴交往遇到困難，并且難以單獨(dú)解決的情況下，就應(yīng)當(dāng)間接的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒成功交往，為幼兒進(jìn)入到小學(xué)教育階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園繪畫比賽如圖1所示。

結(jié)語：在幼小銜接工作逐漸深入的背景之下，肯定是會(huì)暴露出一些問題，因此一線教師實(shí)際工作的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行分析，切實(shí)依據(jù)問題形成原因，找尋有效性比較強(qiáng)的措施，在以往幼小銜接方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，爭(zhēng)取可以妥善完成幼小銜接工作，促使幼兒在進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)生活穩(wěn)定性做出保證，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國(guó)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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