趙文麗

摘要：語文既是重要的交際工具，也是小學生展開體系性學習的基礎(chǔ)。在語文學習中，只有學生具有扎實的拼音、漢字積累，才能展開高階段的學習，具有良好的語言運用、思維能力、文學審美意識以及實現(xiàn)對文化的傳承。為了促進學生具有良好的識字興趣，使?jié)h字學生更加生動化，教師可通過為學生構(gòu)建情景化課堂的方式，培養(yǎng)學生的識字能力?；诖?，本文對情景化課堂識字教學方法展開討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景化;識字教學

一、情境化課堂在小學語文識字教學中的應(yīng)用意義

1.1有助于調(diào)動學生的識字熱情

識字學習是語文教學基礎(chǔ)。教師在小學語文識字教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)和識字教學相關(guān)的情境，在情境課堂中引入許多豐富的圖片、優(yōu)美的音樂以及生動的視頻動畫，這樣才能有效吸引學生關(guān)注力，調(diào)動其識字熱情。讓小學生對這些新鮮的語文知識產(chǎn)生興趣，其才能積極主動地參與語文識字教學活動。

1.2有效降低語文識字教學的難度

新課改的全面實施，強調(diào)教學的有效性和創(chuàng)新性。在語文識字教學中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的反復(fù)抄寫和“死記硬背”方式，不僅教學刻板、機械，學生只是單純記憶漢字，不會深入理解漢字的結(jié)構(gòu)、意義，而且還會使一部分學生厭惡枯燥的語文漢字教學課堂。而采用情境化課堂教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力和想象力，在豐富的情境化課堂中進行聯(lián)想記憶，從漢字的形入手，逐步掌握漢字的音、義。進而降低了漢字教學難度，還能幫小學生打下良好的漢字基礎(chǔ)。

1.3發(fā)展學生的思維能力

語文具有綜合性、人文性以及實踐性特點[1]。在傳統(tǒng)的語文漢字教學課堂中，教師主要采用跟讀法、臨摹抄寫法以及強制記憶法，讓學生記憶大量的漢字知識，這些教學方法單一、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過應(yīng)用情境化課堂識字教學方法，一方面有助于體現(xiàn)語文學科的特點;另一方面能夠為學生營造良好的教學情境，讓學生在教學情境中結(jié)合自身的實踐生活和知識要點來展開學習。與此同時，教師也可以適當引導學生主動思考問題，讓學生自主探索漢字的真諦，使學生獨立自主地完成漢字學習，在語文識字高效課堂的構(gòu)建中，培養(yǎng)學生的自主探索能力與思考能力，使其語文基礎(chǔ)愈發(fā)豐富而扎實。

二、小學語文情境化課堂識字教學有效方法

2.1在情境化識字教學課堂中融入故事與游戲

小學生具有強烈的好奇心，非常的活潑好動。在識字教學中，教師也要依據(jù)學生的學習特點、認知水平展開針對性授課。例如，在小學二年級學習語文“田家四季歌”時，教師可運用微課件展開識字教學。將學生代入四季變幻中，當播放秋季麥收的場景時，屏幕中的播放著“撒把谷粒喂小鳥”，畫面中由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”;翩翩蝴蝶飛呀飛，在蝴蝶的身邊便顯示著“蝴（hú）蝶（dié）”等，進而使學生認識本節(jié)中的17個生字。在接下來的游戲中，教師可讓學生進行結(jié)組比拼，當多媒體屏幕中出現(xiàn)相應(yīng)的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃、一個猜”能夠又快又準確的猜出對應(yīng)字詞便獲勝，教師可為獲勝和積極參與的小組頒發(fā)獎勵，鼓勵學生們積極參與。在情境化課堂中融入游戲與比賽，能夠調(diào)動學生的學習熱情，使其深入理解字詞的意思，并加深其學習印象。

2.2加強語文課堂情境互動

語文新課標中，明確指出應(yīng)培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力[2]。在小學語文情境化課堂識字教學過程中，教師需注重與學生的及時交流、互動。在尊重并發(fā)揮學生識字學習主體學習地位的過程中，教師要做好引導者，不斷引導學生融入課堂情境，結(jié)合課文的重難點知識進行講解。在情境化語文課堂中，教師要采用趣味游戲增加和學生之間的互動，這樣才能讓學生主動參與到情境化課堂識字教學中。例如：在學習簡單的“人”“大”等文字時，通過讓學生對照漢字來擺出相應(yīng)的造型，讓其它學生來猜字，教師也可以結(jié)合學生的動作來進行講解，引入象形字知識，詳細講解“人”字的構(gòu)成意義，加深學生對漢字的理解。在延伸學習中，還可以讓學生由“人”擴字，看有多少漢字中具有“人”，學生們會提到“太、從、眾、會、今、個、全、傘、以、合”等，教師還可以發(fā)動大家對自己提到的字進行音注。以促進學生參與課堂的方式，使其認識更多漢字。

2.3密切聯(lián)系生活實際

為了提升教學有效性，小學語文情境化課堂識字教學需要密切聯(lián)系生活實際，使情境化課堂更好地吸引學生注意[3]。例如：在學習“蚯蚓”時，教師可讓學生觀察花園中蚯蚓的特點。因為蚯蚓是昆蟲，所以是“蟲”字旁，它生活在土中，幫助學生記住“蚯”;它沒有腳，走路的時候一會“弓”著身子蓄力，一會伸成“1”字，多以組成了“蚓”，以聯(lián)系生活促進學生理解和記憶;在學習“怒、愿、煩、想、忘、感、忠”的時候，可為學生們介紹，古人認為心臟是思維器官，所以與思想動態(tài)有關(guān)的字多是“心”字旁等，我們生活中也會提及“心里想...”等，促進學生形成漢字理解。我們需意識到，學習語文漢字的主要目的為了熟練地應(yīng)用于日常生活中，所以只有把漢字教學內(nèi)容和學生實際生活結(jié)合起來，才能讓學生認識到漢字學習的重要性，積極主動地記憶和理解漢字，在日常生活中也可以把這些漢字學以致用。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學語文識字教學而言，構(gòu)建情境化課堂至關(guān)重要。只有為學生構(gòu)建生動、有趣的情境化課堂，才能激發(fā)學生的識字興趣，使語文課堂更加富有激情，幫助學生記憶和掌握大量的漢字，提高語文識字教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

[3]張志蘭.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].文科愛好者，2018（8）：26.