徐先計

摘要：全新的教育發(fā)展趨勢下，基礎(chǔ)教育研究工作者開始致力于對傳統(tǒng)教育理念的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并加以彌補。在基礎(chǔ)教育工作中，我們要結(jié)合現(xiàn)代社會人才需求致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)以及綜合型人才，在指導(dǎo)教學(xué)活動和進行教學(xué)研究的過程中，教師也要轉(zhuǎn)變理念，實現(xiàn)有效課堂構(gòu)建目標(biāo)。因此筆者結(jié)合自身參與教學(xué)實踐的工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法展開研究，希望上述研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;學(xué)生;教學(xué)方法

引言：

邏輯思維能力是指可以正確思考、合理思考的能力，小學(xué)生受年齡和閱歷的限制，抽象邏輯思維能力較弱，這對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就體現(xiàn)了很強的邏輯性，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們要致力于結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容促進小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

由于思維能力不足，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很被動，學(xué)生興趣不足使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步喪失主動性。因此當(dāng)前在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣是落實邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)的前提[1]。例如，《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放著名魔術(shù)師劉謙的相關(guān)視頻，介紹劉謙的資料呈現(xiàn)出天才=99%的汗水+1%的靈感，從這句話當(dāng)中引出百分?jǐn)?shù)，導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》。在這一個導(dǎo)入中，教師利用多媒體播放學(xué)生感興趣的短視頻，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也營造了輕松、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

2重視問題的引出，主動促進邏輯思維養(yǎng)成

思維培養(yǎng)始于問題提出，利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的主動參與教學(xué)活動，并切實解決數(shù)學(xué)問題。在日常組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我刻意為學(xué)生選擇能夠促進其邏輯思維能力發(fā)展問題，希望學(xué)生能夠結(jié)合演繹歸納以及抽象概括等方式，學(xué)會解決實際問題[2]。例如，在教學(xué)《位置與方向》時，我提問學(xué)生：“同學(xué)們每天早上都要從家到學(xué)校，放學(xué)時，又要從學(xué)?；丶?，那同學(xué)們能描述一下自己的家在學(xué)校的的哪個方向什么位置嗎？”學(xué)生將自己的日?；顒榆壽E和今天課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，自主描述位置關(guān)系，顯然其邏輯思維能力得到了發(fā)展。

3聯(lián)系前后知識點形成體系，整合中形成邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進行講解知識時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實現(xiàn)知識在傳遞過程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對知識進行處理，將書面語言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進行教學(xué)。在進行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續(xù)性[3]，例如在“認(rèn)識小數(shù)”后的內(nèi)容便是“小數(shù)的加法與減法”，整個知識體系具有一定的連續(xù)性，當(dāng)學(xué)生對于前面的小數(shù)概念有了足夠認(rèn)識后，對于后面在小數(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展的加減法才能有更加好的學(xué)習(xí)，這樣的知識體系有利于學(xué)生更好的理解知識。對于學(xué)生思維鍛煉也有一定幫助。但是后面課本安排的內(nèi)容突然變?yōu)榱恕罢乙?guī)律”，再后面安排的又是“小數(shù)的乘法和除法”，這樣安排就整個打亂了知識的一體性，根據(jù)教育家艾賓浩斯的理論，任何知識在學(xué)習(xí)后都會有一定的遺忘，因此，當(dāng)在連續(xù)課程之間插入其他知識時，就造成了當(dāng)學(xué)習(xí)后面連續(xù)知識時，前面所學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識的學(xué)習(xí)是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的思維連貫性得到保障。

4注重動手實踐，開發(fā)大腦思維

學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)最終還是要落實到實踐操作環(huán)節(jié)，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐活動的過程中，我們還是應(yīng)該積極致力于學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維在實踐中得到鍛煉和提升[4]。例如，在《觀察物體》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂開展搭積木的實踐活動，搭積木本身就是小學(xué)生最喜歡玩的游戲之一，引導(dǎo)學(xué)生用多個積木搭出各種不同的立體圖形，使學(xué)生在動手實踐的過程中形成空間想象力，把《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容變得更加的直觀和具體，有利于學(xué)生更好的理解本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的動手實踐能力。

總結(jié)：

綜上所述，教師在教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求，落實邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)是我們需要共同面的課題。本研究主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中促進小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的有效路徑，旨在構(gòu)建有效課堂、滿足新課程改革要求，希望上述研究內(nèi)容能夠為廣大同行提供必要參考。

參考文獻：

[1]蘇秀敏，張慧佳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].課程教育研究，2018，11（43）：122-123， 126-127.

[2]曹靜，李降價，王麗佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，11（18）：180-181， 183-184.

[3]潘虎，王立輝，劉天佳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略簡探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，12（02）：112-113， 115- 116.

[4]翁耿銳，張金龍.數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升策略[J].高考，2018，32（02）：547-548，550-551.