林桂蘭

摘要：目前，在我國社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的階段，國家整體的經(jīng)濟(jì)，以及科學(xué)技術(shù)水平都得到了良好的提升，在這樣的背景下，很多的家長和社會中人員，開始關(guān)注的校園教學(xué)工作的具體進(jìn)展?fàn)顩r。特別是小學(xué)時期的教育工作，更是直接影響到學(xué)生后期的發(fā)展和成長，因此，本文也針對小學(xué)階段，語文課堂教學(xué)工作的具體開展情況進(jìn)行分析，提出探究性教學(xué)模式在其中的應(yīng)用，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂模式，提高教學(xué)的有效性，為小學(xué)生的成長和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究性;小學(xué);語文教學(xué)

前言：小學(xué)階段語文課堂教學(xué)工作的開展，對于學(xué)生來說有著非常重要的作用，主要就是因?yàn)檎Z文知識的學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)科來說有著基礎(chǔ)性的作用，其不僅僅能夠幫助學(xué)生更好地提高自身的理解能力，也能夠讓學(xué)生為其他知識學(xué)習(xí)做出輔助。所以小學(xué)階段語文課堂還是要發(fā)揮出自身的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在以下內(nèi)容中，本文重點(diǎn)提出探究式教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方式，希望能夠提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的未來良好進(jìn)步和成長找到最佳的出路。

一、探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

目前，在我國社會發(fā)展的過程中，教學(xué)改革理念在不斷的深化和推進(jìn)，也正是在這樣的背景下，小學(xué)校園中語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了非常巨大的變化。教學(xué)的目標(biāo)從原有的，關(guān)注漢語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)狀況，以及基本技能學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)上，轉(zhuǎn)移到了以學(xué)科核心素養(yǎng)為培育的最終標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要就是，學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用方法、文化的傳承與理解思維的發(fā)展、能力的提升，還有審美鑒賞與創(chuàng)造這四個維度，這些內(nèi)容的培養(yǎng)和能力的提升，是不能夠通過灌輸式教學(xué)而獲得的，還要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，自主地參與到語文課堂學(xué)習(xí)過程之中，發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的價值，這樣才能夠讓學(xué)生真正的了解語文課堂，提高自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

二、探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）積極主動融入，實(shí)施自主探究

在小學(xué)階段語文課堂上，學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這篇課堂教學(xué)工作中，教師就可以讓學(xué)生在課堂上隨意地提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較寬松的環(huán)境，讓學(xué)生通過文章的初讀，找出自己初步感覺困難的問題。如：“百年的美麗指的到底是什么樣的內(nèi)容？為何要跨越百年的美麗？到底是誰要跨越百年的美麗？最終有沒有獲得成功？”實(shí)際上只要學(xué)生能夠真正地對這些問題進(jìn)行理解，就等于學(xué)會了這篇文章。根據(jù)這樣的情況，教師就可以積極地讓學(xué)生融入到課堂的探索過程之中，帶著問題尋找答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。因?yàn)檎Z文課堂中，學(xué)生主動融入其中，能夠發(fā)揮出更好的效果，所以也要求學(xué)生一定要成為課堂的主人，參與到學(xué)習(xí)過程階段，成為探究學(xué)習(xí)模式中的一個主體。只有這樣語文課堂才能夠真正的突顯出其自身的時效性。至于如何讓學(xué)生參與其中，就要求教師能夠發(fā)揮出自身的能力，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠不管在什么樣的情況下，都積極的提出問題解決問題，進(jìn)而發(fā)揮出探究學(xué)習(xí)的效果，對于學(xué)生的成長也有著非常重要的指導(dǎo)性作用。

（二）貼近學(xué)生生活，腳踏實(shí)地探究

在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》這篇文章的時候，教師就可以在文章教學(xué)工作開展之前，帶著兩個鐵球進(jìn)入班級，把鐵球放在講臺明顯的位置，利用物體引發(fā)學(xué)生的好奇心理。在課程開始的時候，學(xué)生的注意力很快被鐵球所吸引，這時候教師就可以給出已知條件：“這兩個鐵球，一個重5斤，一個重0.5斤，如果老師在同一個高度把鐵球扔下去，哪個會先著地？”然后讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行猜測，大部分學(xué)生都認(rèn)為5斤的球會先落地，還有一部分認(rèn)為輕的0.5斤的球才先落地，一小部分學(xué)生認(rèn)為會同時落地，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，驗(yàn)證他們的說法。結(jié)果就是兩個鐵球是同時落地的，隨后繼續(xù)開始文章的學(xué)習(xí)，就能夠更好的把意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文章內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，也能夠讓學(xué)生更好地積累生活知識，提高學(xué)習(xí)的效果。所以對于小學(xué)校園中教學(xué)工作的開展具體情況來說，語文探究性學(xué)習(xí)的難度，教師需要按照學(xué)生的綜合能力有所放低，讓學(xué)生在能夠接受的范圍之內(nèi)，對探究的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，所掌握的知識點(diǎn)，也需要符合學(xué)生的生活實(shí)際，保證所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實(shí)事求是，在難度適中的探究學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓更多的學(xué)生全面的參與到課堂之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)工作的意義。

（三）學(xué)會提出質(zhì)疑，提高探究成效

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，課文中所提到的小女孩不敢回家這部分內(nèi)容，教師就可以順著課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行探討“小女孩為什么不敢回家？”有些學(xué)生在對文章認(rèn)真閱讀之后，能夠得到啟發(fā)，然后提出自己的疑問，“為什么小女孩沒有想到自己的媽媽？”這也可以引發(fā)出一個最新的課堂辯論賽，通過辯論學(xué)生能夠在最為有趣的環(huán)境之中，總結(jié)出最終的答案。小女孩不想媽媽，是因?yàn)樗膵寢屢驗(yàn)榧依锔F離家出走，放棄了她。所以，小女孩不會想念自己的媽媽，這樣的質(zhì)疑能夠讓學(xué)生更好的深入對文章內(nèi)容進(jìn)行探討，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。小學(xué)生的思維和智力處于發(fā)展的過程之中，在這一時期，如果教師能夠真正的利用課堂所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，并且加以解決，進(jìn)而更好地投入到探究性知識學(xué)習(xí)的過程之中。所以教師也需要在課堂教學(xué)階段，順其自然的有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對課堂所具有的問題提出質(zhì)疑，把握學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而更好的分析相關(guān)知識點(diǎn)，迅速的發(fā)現(xiàn)所有能夠解決問題的答案，以此提高自己學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園語文課堂教學(xué)工作的具體開展形式能夠看出，長久以來，語文課堂教學(xué)工作中，教師都是以基礎(chǔ)知識為主，課堂上采取的也是滿堂灌的教學(xué)形式，教師通過總結(jié)和整理，把相關(guān)知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生則是跟隨著教師的腳步，機(jī)械地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也不利于學(xué)生后期綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。所以在以上內(nèi)容中，本文提出探究模式的教學(xué)方法在課堂之中的應(yīng)用，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學(xué)生真正的參與課堂之中，感受到語文知識的魅力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

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