何園

摘要：語文閱讀是提高小學(xué)生閱讀理解能力與創(chuàng)作能力的主要途徑，也是提高小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與核心素養(yǎng)的重要措施，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育改革目標(biāo)的主要措施。本文分析了原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的不足之處，在結(jié)合小學(xué)生語文閱讀教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性而提出一些操作性較強(qiáng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效果;策略

引言：原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式以自由式或者理論式教學(xué)為主，老師在講解完語文閱讀理論知識(shí)之后，會(huì)讓小學(xué)生自由選擇閱讀書籍、閱讀時(shí)間以及閱讀習(xí)慣，降低了閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)生語文考試成績以及提升小學(xué)生語文綜合能力的促進(jìn)作用，因此，老師應(yīng)主動(dòng)改革創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理念與教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用分層教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種行之有效的教學(xué)法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的最佳化。

一、凸顯小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位

原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)以提高小學(xué)生語文考試成績?yōu)橹?，為了快速提高小學(xué)生應(yīng)試能力，許多老師直接根據(jù)語文考試提綱以及語文考題類型來劃定教學(xué)范圍，還有一些老師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)而加快語文閱讀教學(xué)速度，小學(xué)生完全根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)要求來組織開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，弱化了小學(xué)生的主體性。小學(xué)語文新課標(biāo)明確要求老師應(yīng)將閱讀課堂完全還給小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了老師教學(xué)角色從主導(dǎo)者到參與者的轉(zhuǎn)變，加快閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)速度，對(duì)鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立自主能力與自我約束力等產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。還有一些老師雖然采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)法，但是由于老師沒有掌握其核心內(nèi)容，不僅沒有取得預(yù)期教學(xué)效果，反而加劇了閱讀教學(xué)新模式的表面化與浮夸性。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀需求的調(diào)研力度，準(zhǔn)確了解小學(xué)生最喜歡的閱讀類型以及閱讀方式，并通過閱讀小測試的方式來找出小學(xué)生閱讀知識(shí)框架的薄弱之處，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，全面提高了閱讀教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性以及教學(xué)計(jì)劃的合理性，提升了閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確性以及科學(xué)性，避免了因教學(xué)目標(biāo)難度過大或者太簡單而降低閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，這也為老師組織開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)指明了方向，尊重了小學(xué)生個(gè)體閱讀基礎(chǔ)與閱讀需求的差異性，有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》這篇課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生們展示一下當(dāng)代的絲綢之路是多么繁榮，讓學(xué)生對(duì)絲綢之路的歷史產(chǎn)生初步的興趣。隨后，教師向?qū)W生們提出問題“我們經(jīng)常提起絲綢之路，那么這條線路為什么被稱作絲綢之路呢？”學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，閱讀的目的性就更加明確，在閱讀過程中學(xué)生們會(huì)邊閱讀邊理解，為教師提出的問題尋找答案。這樣的閱讀效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的朗讀。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的趣味性與高效性

許多老師仍然采取老師講解重點(diǎn)知識(shí)與小學(xué)生自由閱讀相結(jié)合的教學(xué)形式，雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了小學(xué)生的閱讀知識(shí)水平，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容，但是也降低閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生自主分析能力與閱讀理解能力的培養(yǎng)力度，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)變得乏味無趣，增加了小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒的幾率。老師應(yīng)根據(jù)語文閱讀教材與教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)確劃分教學(xué)重點(diǎn)與非重點(diǎn)，例如，將教學(xué)內(nèi)容劃分為散文、小說、記敘文、議論文等不同閱讀模塊，根據(jù)小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀來選擇不同的教學(xué)模塊，使用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化閱讀教學(xué)法，讓小學(xué)生對(duì)照視頻、音頻、圖片來閱讀文章，既提高了閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)形象性，也為小學(xué)生理解閱讀文章內(nèi)容提供了便利。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》這一課時(shí)，教師在上課之初，就提出一個(gè)話題“我們知道，鹿和狼是天敵，但是沒了天敵動(dòng)物可能會(huì)生存的更加糟糕，呢們知道這是為什么嗎？”學(xué)生們聽到這個(gè)問題，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，沒有天敵，動(dòng)物應(yīng)該生活的更好，為什么會(huì)更糟糕呢？這時(shí)，教師可以為學(xué)生們展示一些動(dòng)物因數(shù)量過多，而產(chǎn)生疾病或者食物短缺的圖片。這樣學(xué)生們就能很快理解鹿群更加糟糕的原因。這時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻，也更加明白大自然的生態(tài)平衡不能隨意破壞。

三、提高閱讀教學(xué)反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性

閱讀教學(xué)反饋機(jī)制完善與否直接影響語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，大多數(shù)情況下，閱讀教學(xué)反饋機(jī)制越完善，其對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的推動(dòng)作用就越強(qiáng)，但是部分小學(xué)閱讀教學(xué)反饋機(jī)制較為傳統(tǒng)落后，根本無法滿足新時(shí)期對(duì)提高閱讀反饋機(jī)制科學(xué)合理性與全面公正系功能的基本訴求，甚至對(duì)小學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生了消極限制作用。部分老師對(duì)閱讀教學(xué)反饋環(huán)節(jié)存在輕視或者忽視心理，甚至直接將該環(huán)節(jié)剔除在閱讀教學(xué)之外，以至于閱讀教學(xué)反饋機(jī)制形同虛設(shè)，因此，老師應(yīng)進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)流程的規(guī)范性與完整性，主動(dòng)將閱讀教學(xué)反饋機(jī)制納入閱讀教學(xué)體系之中，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)反饋機(jī)制的指導(dǎo)與總結(jié)作用奠定了基礎(chǔ)。老師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)切入點(diǎn)，堅(jiān)持老師與小學(xué)生互評(píng)的基本原則，既可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)反饋活動(dòng)的積極性，幫助老師認(rèn)識(shí)以往閱讀教學(xué)活動(dòng)的不足之處，也引導(dǎo)小學(xué)生找到其閱讀知識(shí)體系的薄弱點(diǎn)，從而提高了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性與有效性。老師應(yīng)從不同的層面來評(píng)價(jià)小學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，提高了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與公正性，要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，讓小學(xué)生感受到老師對(duì)其的重視與認(rèn)可，有助于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技能的內(nèi)動(dòng)力。另外，老師還應(yīng)定期反省，總結(jié)以往閱讀教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為提升其閱讀教學(xué)能力奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)過六年級(jí)下冊(cè)《燈光》這篇文章后，教師可以向?qū)W生提問“文章的題目是燈光，但是整篇文章都在回憶一場戰(zhàn)斗這是為什么？”學(xué)生們聽到問題后，就會(huì)進(jìn)入討論之中，有的說戰(zhàn)爭的目的就是為了擁有燈光，這個(gè)回答是非常正確的[3]。通過這樣的課后提問，教師能夠及時(shí)獲得反饋，知道學(xué)生們是否真正理解了課文的內(nèi)涵，以及對(duì)課文的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟懻搯栴}、思考問題的過程中，也能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而增加對(duì)于課文的印象，真正深入地理解課文。

總結(jié)：正視原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端與漏洞，認(rèn)識(shí)到改革創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要性與重要性，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、完善閱讀教學(xué)反饋機(jī)制等途徑來獲得最佳閱讀教學(xué)效果，為提高小學(xué)生核心素養(yǎng)以及促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦淑艷. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（5）：319.

[2]周寶輝，單影. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 作文成功之路（中旬），2018，（2）：52.

[3]王杰. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（4）：269.