嚴喜全

摘要：開設小學科學課程旨在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，該課程的學習質量和小學生的全面發(fā)展之間有直接關系，構建高效課堂，要求教師結合課程特點積極探究有效的教學方法，致力于研究符合學科特點和學生學習需求的教學模式。筆者結合自身從事小學科學課程教學的實踐經(jīng)驗，分析構建高效小學科學課程的有效路徑，希望本研究中的內(nèi)容可供參考。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;教學策略

引言：

科學素質的培養(yǎng)要從娃娃抓起，小學科學課就承載了這樣重要的使命。對于小學生來說，科學課是全新的，也是魅力無窮的，如何從教學的各個方面提高教學的效果是需要每一位教師認真研究和關注的課題。如果對這門學科缺乏準確的定位，就極其容易導致低效現(xiàn)象的發(fā)生，不僅不會培養(yǎng)小學生的基本科學素養(yǎng)，就連最基本的興趣都無法建立起來。科學課堂高效性的實現(xiàn)，需要遵循一定的思路，常見的策略有以下幾點。

1培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，為高效學習奠基

學習習慣對學生的學習能力和學習效果都會產(chǎn)生很大影響，因此當前的小學科學教學活動中我們應該致力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。就科學學科的特點和性質來說，培養(yǎng)學生的觀察能力尤為重要，我們在指導小學科學教學活動的過程中，就應該致力于引導學生觀察生活中的自然現(xiàn)象。這里所說的觀察不同于看，即觀察要在事物的表象基礎上建立起對事物的內(nèi)在含義的認識。對于小學生的觀察能力的養(yǎng)成在科學教學中可從觀察目的性、觀察敏銳性、觀察持久性三方面入手。首先明確觀察目的，即教師要有目的性的引導學生觀察事物，而不是針對有一種現(xiàn)象進行盲目的解釋;觀察的敏銳性教師要注意培養(yǎng)學生對于“稍縱即逝”的科學現(xiàn)象的撲捉能力，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;觀察的持久性就是指學生對觀察對象所保有的耐心和毅力，這種持久性的培養(yǎng)提升學生注意力的一種重要手段，對于學生的課堂學習具有重要作用[1]。例如，在學習《蠶的生長變化》這一章節(jié)時，教師可以要求學生在家長的協(xié)助下培育一只生長中的毛毛蟲，觀察它由毛毛蟲變?yōu)樾Q蛹最后變?yōu)楹倪^程，并寫相應的學習日記。在觀察的過程中，學生感知了生命的力量，知道觀察不應該僅僅停留在表面，而應透過現(xiàn)象挖掘更深層次的東西。

2借助多媒體教學營造教學情境，激發(fā)學生學習積極

我們應用情景教學方法主要是為了營造良好的教學氛圍，對學生形成吸引力。在課程改革影響下，我們的課堂導入方式呈現(xiàn)多樣化特征，但是多媒體的應用依然很普遍，這也是由于多媒體教學手段的重要優(yōu)勢[3]。例如，在《果實是怎樣形成的》的課程時教學中，無法讓學生在短時間內(nèi)看到任何植物完整的生長過程，若只是靠教師單純的口頭講述和學生的憑空想象，往往學生不容易理解和掌握所

要學習的知識。面對此種問題，教師可以借助多媒體對某種植物的生長過程來制作教學課件，比如，制作一個完整的蘋果樹生長過程的教學課件，在課堂上播放蘋果花經(jīng)過傳粉受精而長成蘋果的視頻，利用這些形象的、優(yōu)美的畫面，吸引學生的注意力，讓學生認識到蘋果的長成和蘋果花有直接的關系。

3深化式提問，開展探究學習

傳統(tǒng)的小學科學實驗課程中，課堂提問內(nèi)容和形式在設計上都缺乏科學性，導致課堂提問的作用得不到發(fā)揮。探究式教學模式下，小學科學實踐教學活動要求我們設計問題要體現(xiàn)探究性特點，為小學生的科學思維培養(yǎng)奠定基礎。課堂探究性提問設計求為學生保留充足的自主探究和思考空間，逐步落實教學目標，這是我們在設計教學方案過程中需要密切考慮的問題。小學生正處于身心發(fā)展階段，很多學生難以集中注意力，且長期受到應試教育的影響，對于教師的課堂提問并不感興趣。此時教師要改變提問策略，選擇一些生動、活潑的方式進行提問，并適時追問，深化學生對問題的理解[3]。如在《生物生存環(huán)境》相關內(nèi)容教學中，教師以蠶的孵化作為探究對象，提出問題“什么樣的條件下蠶寶寶才能夠被孵出來呢？”，學生的答案多是“合適”，很少有非常細化和明確的答案，因此教師要適時追問，“為什么會得出這樣的結論？”，并適當提醒學生小雞孵蛋知識，引導學生能夠實現(xiàn)知識遷移。

4結合課外活動，構建生活化課堂

科學課程在小學教育階段的主要設置目的就是促進學生的科學素養(yǎng)養(yǎng)成，因此在教育教學活動中，教師不僅要培養(yǎng)學生的探究意識，更需要利用科學學科的優(yōu)勢引導學生逐步明確科學現(xiàn)象和原理在現(xiàn)實生活中的廣泛存在。課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑W生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

結束語：

總之，高效課堂構建涉及到的要素有很大，作為小學科學教學工作者，我們在指導學科教學實踐活動的過程中，應該積極構建符合學科特點的教學模式，致力于引導學生開展自主學習，使學生的主體作用得到全面發(fā)揮。上文主要分析了構建小學科學高校課堂的關鍵方法，希望以上研究內(nèi)容可供參考。

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