彭夢(mèng)雄

摘要：核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)展開(kāi)了新的參悟，整理了高中化學(xué)教學(xué)方法，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)將其中不好的地方進(jìn)行了改善。為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)做出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教師;教學(xué)

新課改后核心素養(yǎng)變?yōu)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)中討論的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展。改善了高中化學(xué)教學(xué)方式，讓高中化學(xué)知識(shí)被學(xué)生很好的吸收。核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略變得尤為重要，讓高中化學(xué)教師看到了教學(xué)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生在高中化學(xué)中的需求有了深入了解。

一、基于核心素養(yǎng)視角轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

基于核心素養(yǎng)視角轉(zhuǎn)換教學(xué)方式是基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效措施。高中化學(xué)教師在核心素養(yǎng)視角下對(duì)教學(xué)方式的思考會(huì)變得更深刻，在教學(xué)思考中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的理解度，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)有很好的認(rèn)識(shí)[1]。

例如，教師對(duì)高中化學(xué)中的“金屬元素”內(nèi)容就可以從核心素養(yǎng)視角下轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在常規(guī)教學(xué)方式中增加生活中的內(nèi)容并設(shè)置好問(wèn)題，以核心素養(yǎng)的視角設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

教師對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生在化學(xué)課堂中的感受。這種轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)的思考，讓高中化學(xué)教師教學(xué)貼近學(xué)生發(fā)展需要。降低了學(xué)生在高中化學(xué)課堂中的排斥感，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受?；诤诵乃仞B(yǎng)視角轉(zhuǎn)換教學(xué)方式給教師提供了更多轉(zhuǎn)換教學(xué)方式的靈感，讓教師看到高中化學(xué)教學(xué)中可以完善的地方。并對(duì)核心素養(yǎng)有進(jìn)一步體會(huì)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的體會(huì)越深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)越好。發(fā)揮了高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)的鉆研精神，改善了學(xué)生在高中化學(xué)中的學(xué)習(xí)弊端。

二、基于核心素養(yǎng)視角提高學(xué)生推理能力

基于核心素養(yǎng)視角提高學(xué)生推理能力是基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效措施。推理能力是高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，很多化學(xué)公式、化學(xué)變式都需要學(xué)生進(jìn)行推理。核心素養(yǎng)視角下教師看到了高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生推理能力提高的切入點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力[2]。

例如，“乙烯”的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師可以從乙烯的加成反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乙烯反應(yīng)方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)乙烯的反應(yīng)原理進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)乙烯不同情況的反應(yīng)方程式通過(guò)推理都能很好的掌握，并對(duì)乙烯的性狀、用途等有一個(gè)清晰的概念，對(duì)乙烯與不同物質(zhì)反應(yīng)后的化合物、水、顏色等都能通過(guò)推理很好的掌握。

教師給予核心素養(yǎng)視角對(duì)學(xué)生推理能力的提高，展現(xiàn)了新課改后教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思考。這種有效的措施完善了高中化學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓教師與學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中保持在一個(gè)有效的學(xué)習(xí)高度中，很好的鍛煉了學(xué)生的推理能力。讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上有了質(zhì)的變化。常規(guī)高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生推理能力也有培養(yǎng)，但教師從核心素養(yǎng)視角下對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生推理能力進(jìn)行了重視，推理能力能幫助學(xué)生對(duì)陌生的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生快速的反應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。讓學(xué)生面臨陌生化學(xué)知識(shí)時(shí)能有一個(gè)好方法去化解學(xué)生遇到的難題，保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中向著好的方向發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境

基于核心素養(yǎng)視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境是基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效措施。生活情境是高中化學(xué)教師教學(xué)并不陌生的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)下教師對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行了改善，讓生活情境與學(xué)生間的距離更近，增加了學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中的感悟，對(duì)化學(xué)知識(shí)吸收有很好的推進(jìn)作用[3]。

例如，教師對(duì)“氨氣”的講解就可以從核心素養(yǎng)視角下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這種方式能讓學(xué)生對(duì)氨氣快速反應(yīng)，提高學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中的融入速度，讓學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中的注意力集中在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中。提高了生活情境在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。

基于核心素養(yǎng)視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提高了學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中的感受。讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的可利用性有更好的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好感度?；诤诵乃仞B(yǎng)視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，加快了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟悉度在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)。

四、基于核心素養(yǎng)視角增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)視角增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效措施。是教師落實(shí)高中化學(xué)知識(shí)的有效體現(xiàn)。讓學(xué)生在課堂中的感受更真實(shí)。基于核心素養(yǎng)視角增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的次數(shù)，讓教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收能力。讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)性意識(shí)，減少課堂教學(xué)中學(xué)生不學(xué)習(xí)的情況。

基于核心素養(yǎng)視角增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生提高化學(xué)能力有很好的促進(jìn)作用，減少了理論知識(shí)的陳述，讓學(xué)生用眼睛看到化學(xué)元素的變化，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主性在探究過(guò)程中很好的發(fā)揮。同時(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維得到很好的鍛煉，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)化學(xué)知識(shí)有很好的驗(yàn)證，看到加壓、加熱、水解等情況下化學(xué)元素的變化，感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇?；瘜W(xué)知識(shí)的豐富性對(duì)學(xué)生有很好的吸引力，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后發(fā)展提供保障。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證讓學(xué)生看到了自己的能力，對(duì)教師的教學(xué)有認(rèn)可，增進(jìn)了師生之間的感情。

結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略體現(xiàn)了高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的重視。核心素養(yǎng)視角下教師對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了審視，改變了教學(xué)思路，從學(xué)生角度出發(fā)，采用多種有效措施，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)可。讓學(xué)生樹(shù)立了正確的化學(xué)觀念，對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇度在教師的引導(dǎo)下被有效激發(fā)，提高了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略推動(dòng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀媛林.簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 廣西教育， 2018（2）：66-69.

[2]黃彩菊.概述核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2018（8）：63-64.

[3]杜生枝.基于核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中學(xué)理科園地， 2018（1）：35-36.