阮世豪

摘 要：兒歌作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的內(nèi)容之一，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長存在著巨大的影響。兒歌的歌詞精悍短小，具有節(jié)奏韻律，因此小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中可提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而在語文識字方面得到有所提高。正因如此，小學(xué)低年級的語文教師應(yīng)當(dāng)積極地針對兒童教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生；小學(xué)語文；兒歌教學(xué)；策略分析

引言：小學(xué)低年級語文教師針對小學(xué)生的個性，進(jìn)行相應(yīng)的兒歌教學(xué)的設(shè)計(jì)可進(jìn)一步的促使教學(xué)的效率提高，可推動小學(xué)低年級學(xué)生對兒歌的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的深刻認(rèn)識。由于小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)科入門的敲門磚，因此堅(jiān)定的打好小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展是有直接聯(lián)系的。兒歌在內(nèi)容上是容易被小學(xué)生接受的，那么在教學(xué)的方式上應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的質(zhì)量有所提高，進(jìn)而在兒歌的學(xué)習(xí)中能夠擴(kuò)展語文知識。

1、兒歌內(nèi)涵及語文教學(xué)中兒歌教學(xué)的價值

兒歌是適合幼兒以及小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容之一。通過兒歌，進(jìn)一步推動小學(xué)生對語文有更深刻的認(rèn)識，從而在兒歌的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文知識內(nèi)涵，為之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒歌歌詞通常都是簡短的，與小學(xué)生的個性相貼切，兒歌的風(fēng)格通常是豐富多彩，具有新奇的想象力的，因此兒歌是適合小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的語文形式，兒歌與小學(xué)生單純可愛的個性相貼切[1]。小學(xué)低年級的語文教師創(chuàng)新兒歌的教學(xué)，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在著巨大的價值。

首先，通過小學(xué)語文教師進(jìn)行高質(zhì)量的兒歌教學(xué)可促使小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)而形成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)思路。其次，兒歌對學(xué)生的個性形成也有積極的影響作用，小學(xué)低年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒歌可逐步的感受到世界的美麗以及生活中有趣的事情，從而在小學(xué)低年級學(xué)生的觀察能力，想象能力，創(chuàng)造能力等等方面有積極影響作用。最后，通過小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌，感受兒歌獨(dú)有的節(jié)奏與韻律，從而形成學(xué)習(xí)的興趣對語文的學(xué)習(xí)提高積極性。因此，兒歌對于小學(xué)低年級學(xué)生的語文成長具有諸多的價值，針對此點(diǎn)語文教師應(yīng)當(dāng)對兒歌的教學(xué)進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

2、小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略

（一）充分結(jié)合學(xué)生個性，提高兒歌教學(xué)有效性

針對于兒歌歌詞簡短精悍，且具有獨(dú)特的節(jié)奏與韻律，從而有利于小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生，對兒歌有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而愿意對兒歌進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探討，教師的引導(dǎo)與學(xué)生對兒歌學(xué)習(xí)的態(tài)度有直接的聯(lián)系作用。往往高質(zhì)量的兒歌教學(xué)引導(dǎo)，會促使小學(xué)低年級學(xué)生，對兒歌的學(xué)習(xí)提高興趣與積極性。因此，小學(xué)低年級語文教師在充分結(jié)合學(xué)生個性，提高兒歌教學(xué)有效性上應(yīng)當(dāng)尤其重視。

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到兒歌的內(nèi)容，進(jìn)一步將兒歌與學(xué)生的個性進(jìn)行相互融合 [2]。基于小學(xué)生個性上進(jìn)行兒歌教學(xué)，可提高兒歌教學(xué)的有效性，同時貼近于學(xué)生個性也可推動學(xué)生對兒歌有更深刻的認(rèn)識。其次，小學(xué)低年級語文教師，應(yīng)當(dāng)在自身的語言表達(dá)能力上進(jìn)行提高，由于小學(xué)低年級學(xué)生與成年人的心智存在著差異，因此語文教師以小學(xué)生的口吻進(jìn)行兒歌的教學(xué)，可集中小學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)注意力，逐步對兒歌的學(xué)習(xí)提高興趣與積極性。在人教版一年級上冊第五課時《對韻歌》，教師則應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)低年級學(xué)生的角度以單純可愛的音色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

（二）積極與時俱進(jìn)，創(chuàng)新兒童教學(xué)提高生動性

小學(xué)低年級語文教師積極與時俱進(jìn)，對兒歌進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新促使教學(xué)在生動性與靈活性上有所提高，從而推動了小學(xué)生對兒歌的學(xué)習(xí)提高興趣。同時利用當(dāng)下被各個行業(yè)普遍應(yīng)用的信息技術(shù)，進(jìn)行兒歌教學(xué)，促使學(xué)生形象生動地認(rèn)識到兒歌中的內(nèi)容，使小學(xué)生對語文的字詞、句子等等有進(jìn)一步的高效學(xué)習(xí)，以生動形象的方式將語文知識進(jìn)行記憶[3]。

在兒歌的教學(xué)課堂中，教師積極利用信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行兒歌內(nèi)容的展現(xiàn)，在兒歌的教學(xué)中利用音頻，視頻作為輔助教學(xué)工具，提高整體教學(xué)的趣味性，從而促使小學(xué)低年級學(xué)生對兒歌的學(xué)習(xí)提高認(rèn)識以及學(xué)習(xí)積極性。此外，小學(xué)語文教師也可積極的利用信息技術(shù)吸取優(yōu)秀兒歌教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)形式進(jìn)行更新改造，可進(jìn)一步推動小學(xué)生提高兒歌學(xué)習(xí)的興趣以及在兒科學(xué)習(xí)的效率上也得到相應(yīng)的提高。例如在人教版一年級下冊語文教材中的第二課時《姓氏歌》，針對此篇兒歌的教學(xué)，教師則可利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的展示，推動小學(xué)低年級學(xué)生以形象的方式認(rèn)識到兒歌中的語文知識。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生兒歌學(xué)習(xí)訓(xùn)練

注重結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行兒歌的教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生對兒歌學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高小學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)思維。推動小學(xué)低年級學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)兒歌，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，同時也能夠促使小學(xué)生逐步形成兒歌學(xué)習(xí)的意識，在生活實(shí)踐中不斷對兒歌中的語文知識進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，有力地推動學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到有效提高[4]。

小學(xué)低年級語文教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，充分的根據(jù)兒歌中的內(nèi)容選擇場景進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)識到兒歌的魅力，從而提高對兒歌的學(xué)習(xí)興趣與積極性。除此之外，教師在課堂中也可開展相應(yīng)的課堂活動。通過課堂活動，促使小學(xué)生對兒歌的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的深刻認(rèn)識。人教版二年級上冊語文教材識字部分的第二課時《樹之歌》，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外的學(xué)習(xí)。在戶外擴(kuò)展語文知識的同時，推動學(xué)生認(rèn)識兒歌中的景物，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。因此，充分結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行兒歌教學(xué)可促使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級的語文教師針對于學(xué)生的兒歌學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尤其的重視。兒歌的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個性尤其貼切，針對于兒歌教學(xué)的質(zhì)量提高，可推動學(xué)生對語文中的識字部分提高學(xué)習(xí)效率。那么小學(xué)低年級的語文教師提高兒歌的教學(xué)質(zhì)量的方式主要有：首先，充分的結(jié)合學(xué)生的個性，提高兒歌教學(xué)的有效性，教師積極的提升語言的表現(xiàn)能力促使學(xué)生對兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，則是利用當(dāng)下普遍應(yīng)用的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)輔助，提高兒歌教學(xué)的生動性。最后，積極在實(shí)踐中進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在“玩”的過程中“學(xué)”強(qiáng)化兒歌學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[2]王淑云. 蘇教版小學(xué)語文教科書單元練習(xí)“讀讀背背”板塊研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[3]李令，段淑婷. 人教版小學(xué)語文教材兒歌選文分析[J]. 教學(xué)與管理，2017（36）：80-82.

[4]張維. 小學(xué)語文教材中漢語拼音的編寫特點(diǎn)研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.