粟生榮

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且是語(yǔ)文教學(xué)的根本保障。因此學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生提高其閱讀量，豐富學(xué)生的視野，但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱，還存在許多留守兒童對(duì)閱讀課外書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠，其現(xiàn)狀還比較嚴(yán)峻。學(xué)校應(yīng)該給留守兒童提供充足的物質(zhì)保障和教師的指導(dǎo)支持，以改善和提高留守兒童的課外閱讀量，并積極的研究如何提高留守兒童積極閱讀優(yōu)秀課外書(shū)的路徑。

關(guān)鍵詞：留守兒童；課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

引言：

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)上也涌現(xiàn)了大量的小學(xué)閱讀書(shū)籍，面對(duì)各種各樣的書(shū)籍，學(xué)校的教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是擺在現(xiàn)代教育面前的一個(gè)重要的問(wèn)題。雖然我國(guó)城市得到快速發(fā)展，但是許多農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)還是發(fā)展相對(duì)比較慢，尤其農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)設(shè)施都沒(méi)有得到很好的改變，導(dǎo)致社會(huì)上教育資源分配不公平，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生留守兒童的課外閱讀這個(gè)方面，一直是困擾農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不會(huì)讀書(shū)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，幾乎都依賴(lài)教師的指導(dǎo)，因此一個(gè)教師的指導(dǎo)的好與壞是決定這個(gè)學(xué)生閱讀面寬與廣的重要因素。經(jīng)過(guò)對(duì)一些教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，教師日常閱讀的時(shí)間也比較少，有的甚至一個(gè)月都沒(méi)有看過(guò)書(shū)。因此，應(yīng)該先加強(qiáng)對(duì)教師閱讀量的要求，進(jìn)而鼓勵(lì)教師提高其要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。尤其在農(nóng)村條件教學(xué)比較差的情況下，教師的工資也不高，因此他們對(duì)學(xué)生能否閱讀課外書(shū)也不太關(guān)注，教師僅僅在課堂上完成其教學(xué)任務(wù)，之后再也不會(huì)理會(huì)學(xué)生是否閱讀課外書(shū)，以及閱讀到哪個(gè)領(lǐng)域都沒(méi)有進(jìn)行管理[1]。學(xué)生上課只是學(xué)一學(xué)，從來(lái)不將閱讀當(dāng)成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。目前在學(xué)校的教學(xué)課堂上沒(méi)有將閱讀課作為其主要的課程，而僅僅是作為一些輔導(dǎo)課。一學(xué)期可能也就上了幾節(jié)課，因此，學(xué)校并沒(méi)有給學(xué)生提供充足的閱讀條件。通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的調(diào)研，教師往往對(duì)發(fā)掘?qū)W生的閱讀能力的手段不夠多，并且農(nóng)村，學(xué)生很少利用互聯(lián)網(wǎng)的工具來(lái)進(jìn)行閱讀。

由于學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)事物的理解程度不高，導(dǎo)致其對(duì)有難度的書(shū)籍閱讀量比較少，所以學(xué)生本身的閱讀能力就制約其閱讀書(shū)籍的數(shù)量和對(duì)書(shū)籍的理解程度。

（二）學(xué)生可讀的書(shū)很少

經(jīng)過(guò)對(duì)城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)城市里面的學(xué)生幾乎是農(nóng)村學(xué)生閱讀量的三倍以上[2]。學(xué)校和家庭需要給學(xué)生提供必要的課外書(shū)籍，因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)校附近沒(méi)有太多購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的地方，學(xué)校也沒(méi)有圖書(shū)館和閱覽室，尤其在留守兒童家庭，父母的打工思想已經(jīng)深深的對(duì)孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用論的思想比較盛行。在調(diào)研的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍沒(méi)有多樣化的書(shū)籍供其閱讀，其了解的知識(shí)往往僅限于課本上，學(xué)校的圖書(shū)館里面的資料也是非常少。

（三）學(xué)生沒(méi)有良好的讀書(shū)時(shí)間和氛圍

由于農(nóng)村地區(qū)，的家庭條件普遍不夠好。學(xué)生的家庭很難為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)校就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)地。

在農(nóng)村的教學(xué)過(guò)程中，往往不把閱讀當(dāng)作其考核的主要部分，僅僅依靠做題和寫(xiě)作文的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量。因此，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)節(jié)就沒(méi)有將閱讀作為其重要的課程。農(nóng)村地區(qū)對(duì)留守兒童課外閱讀的重視度還不夠高，給學(xué)生提供的硬件條件還比較低。由于農(nóng)村學(xué)校，一直采取幾十年落后的教育理念，學(xué)校和家長(zhǎng)都以分?jǐn)?shù)為核心，沒(méi)有想如何去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在閱讀方面的寬度和深度[3]。俗話(huà)說(shuō)，知識(shí)是一扇窗，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，因此，對(duì)留守兒童的課外閱讀關(guān)注是非常重要的。

教師應(yīng)該給留守兒童的閱讀提供必要的幫助，這些留守兒童年齡雖然很小，但是其對(duì)閱讀還是有強(qiáng)烈的渴望，尤其會(huì)對(duì)世界沒(méi)有完全的認(rèn)知能力。因此留守兒童對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至如何去閱讀都不能夠掌握。因此教師需要親力親為給留守兒童制定閱讀計(jì)劃，監(jiān)督其閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。在留守兒童父母無(wú)暇顧及，留守兒童需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該承擔(dān)起教育和指導(dǎo)留守兒童閱讀課外讀物的重任。

二、提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的策略

（一）舉辦主題班會(huì)——“如何認(rèn)識(shí)課外閱讀”

學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，教師可以將開(kāi)班會(huì)的時(shí)候來(lái)進(jìn)行多數(shù)閱讀交流，在班會(huì)上留守兒童不僅可以表達(dá)其閱讀的書(shū)籍，以及對(duì)于閱讀的書(shū)記的理解和看法。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀的這種良好的習(xí)慣給予肯定和支持，鼓勵(lì)留守兒童平時(shí)多加閱讀，增長(zhǎng)其閱讀量。如在小學(xué)《春曉》這堂課上，留守兒童可以有針對(duì)性的將這些課外讀物的內(nèi)容，加以理解形成自己一篇閱讀讀后感。

（二）晨讀時(shí)間——學(xué)生介紹自己的課外閱讀收獲

通過(guò)在晨讀的時(shí)間內(nèi)，讓留守兒童自覺(jué)的朗讀課外讀物，并在晨讀的一小部分時(shí)間，讓留守兒童展示其已經(jīng)對(duì)課外讀物的一些理解和看法。留守兒童可以對(duì)其閱讀的課外讀物，進(jìn)行書(shū)籍采取摘錄，手抄卡的形式，對(duì)課外讀物的重點(diǎn)和精華內(nèi)容進(jìn)行整理等。教師在晨讀上給留守兒童舉行一些有趣的閱讀表演活動(dòng)，如故事比賽，詩(shī)歌朗誦等等。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)可以讓留守兒童感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

（三）教師積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，構(gòu)建家長(zhǎng)共建平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)定期給留守兒童的父母召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)可以設(shè)在一學(xué)期的開(kāi)始或者學(xué)習(xí)的期末，教師向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并定期給學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展教育專(zhuān)題活動(dòng)，給留守兒童的家長(zhǎng)傳達(dá)先進(jìn)的家庭教育觀念，并與家長(zhǎng)一起給留守兒童制定合適的閱讀計(jì)劃，假期學(xué)習(xí)計(jì)劃以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)計(jì)劃等。此外學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)建立溝通平臺(tái)，如建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的微信群，QQ溝通群，以及建立其他網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)。從而可以實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通，將留守兒童的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要介紹了留守兒童在閱讀課外書(shū)時(shí)過(guò)程中所產(chǎn)生的一些問(wèn)題，并且本文對(duì)這些問(wèn)題也給予了若干建議。閱讀是學(xué)生打開(kāi)對(duì)世界認(rèn)知的一扇窗，學(xué)生在年輕的時(shí)候?qū)κ澜绯錆M(mǎn)好奇心，他們有極其極為強(qiáng)烈的求知欲，在這個(gè)階段就特別需要閱讀大量的課外書(shū)籍來(lái)，構(gòu)建價(jià)值觀和人生觀、世界觀。因此，希望學(xué)校和家長(zhǎng)、教師，不僅僅要盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)同時(shí)，而且還要升華學(xué)生的思想，給學(xué)生提供大量閱讀課外讀物的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕，劉佩軍.農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（5）：17-17.

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[3]魯楊.留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀與有效指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（3）：11-12.