李秀英

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人與人的交流變得越來越頻繁，在小學(xué)階段就培養(yǎng)孩子的口語交際能力就顯得尤為重要。在新時(shí)期課程設(shè)置中，教育部把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)特長，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法去引導(dǎo)孩子學(xué)會如何表達(dá)，使其具有良好的口語交際能力。本文將從小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性以及對策來進(jìn)行研究，希望能對我國教育事業(yè)的進(jìn)步起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；重要性

引言：

口語交際能力是一個(gè)人在日常生活中必備的生存技能，隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，大眾對這項(xiàng)技能有了更高層次的要求，社會上普遍認(rèn)為一個(gè)人不但要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，還要邏輯清晰、口齒伶俐。而小學(xué)階段正是一個(gè)人語言表達(dá)能力形成的關(guān)鍵階段，語文課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要教學(xué)模式。葉圣陶先生就認(rèn)為“語者，口也”意思就是說在語文學(xué)習(xí)的過程中，口語交際能力的培養(yǎng)占有了重要的組成部分，因而小學(xué)語文教師要掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎε囵B(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

一個(gè)人的遣詞用句通常是由其想法所決定的，在小學(xué)階段中，教師對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)其思維邏輯的發(fā)展[1]。在語文課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以幫助他在其他課堂中明白知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也可以使得其在面對其他事情時(shí)更好的去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（二）提高情商

小學(xué)生之所以要重點(diǎn)培養(yǎng)口語交際能力，很大的程度來源于社會交際的需要，在現(xiàn)在這個(gè)外向型的社會，性格開朗、活潑的學(xué)生往往能夠懂得如何表達(dá)自己，從而獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。從小學(xué)階段對孩子們進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)可以使其更好地去適應(yīng)這個(gè)社會，讓孩子知道在什么樣的場合應(yīng)該講什么話，這樣一來，既能從小培養(yǎng)孩子們的情商，又可以使其可以更好地融入社會，在日后獲得更好地發(fā)展。

（三）培養(yǎng)健全的人格

教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，可以幫助他們學(xué)會如何更好地理解別人所表達(dá)的意思，引導(dǎo)他們感知他人情緒，最終使得學(xué)生擁有健全的人格[2]。在對孩子進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓孩子們相互之間進(jìn)行交流和溝通，讓孩子意識到學(xué)會表達(dá)自己關(guān)心愛護(hù)的同時(shí)，也能夠感受到來自他人的關(guān)心和愛護(hù)。如此一來，孩子們不僅可以提升口語交際能力，而且可以在潛移默化之中形成自己的世界觀，培養(yǎng)自己健全的人格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生口語交際能力

口語交際是在這個(gè)社會之中大家相互交流的一種方法，大家通過語言來表達(dá)自己的訴求回應(yīng)別人的要求，從而實(shí)現(xiàn)信息之間的傳遞，因此當(dāng)一個(gè)人具備良好的口語交際能力的時(shí)候，在一定程度上也意味著他可以很好地融入到這個(gè)社會中去。因此，在小學(xué)教師要以提高學(xué)生的口語交際能力為教學(xué)目標(biāo)，依照小學(xué)語文課本的特征，設(shè)置相應(yīng)的口語交際能力的鍛煉課程，由淺入深地引導(dǎo)他們學(xué)會地勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如在學(xué)小學(xué)經(jīng)典課文《蜜蜂》的時(shí)候，老師可以通過課文的結(jié)構(gòu)和特征設(shè)置相應(yīng)的口語課程，對學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練，通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的同時(shí)，不僅可以更好地掌握課文內(nèi)容，還可以提升自己的口語交際能力。

（二）創(chuàng)造相關(guān)情景，使學(xué)生置身其中

興趣是一個(gè)人最好的老師[3]，對于小學(xué)生來說，他們的自控能力較差，枯燥地學(xué)習(xí)卻沒有很好地學(xué)習(xí)效果，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練中，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生融入其中，最終鍛煉學(xué)生的邏輯思維的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際技能。比如說教師可以在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，創(chuàng)造一個(gè)相關(guān)的口語交際的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們可以置身其中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論的時(shí)候融入自己的真情實(shí)感，在輕松愉快的氛圍中提升學(xué)生的口語交際能力。

（三）展開多種活動，構(gòu)建學(xué)生交流平臺

在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，教學(xué)的方式往往有點(diǎn)單一，因此教師無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力，教師可以設(shè)置各種各樣的活動，從而為學(xué)生提供可以提升其口語交際能力的交流平臺。教師在此過程之中既可以充當(dāng)一個(gè)參與者的角色，和學(xué)生一起進(jìn)行活動一起交流；教師還可以在這個(gè)過程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生參加到活動中來，增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)活動中的參與感，幫助他們增強(qiáng)表達(dá)的信心的同時(shí)[4]，有效地提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。比如說教師可以在學(xué)生完成一篇作文之后，組織同學(xué)們進(jìn)行作文的交流；教師可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的課文之后，在班級里開一個(gè)主題班會，組織學(xué)生們交流他們自己的想法；教師還可以不定期的舉行一些演講比賽、辯論賽去提高學(xué)生的口語交際能力。長此以往，在各種各樣的活動中，學(xué)生們的口語交際能力就會有很大的提升。

（四）利用各種資源，使得學(xué)生有話可說

隨著社會技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的小學(xué)生可以通過各種渠道獲得紛繁復(fù)雜的資源。因此在教學(xué)過程中，教師要利用各種資源，使得學(xué)生可以在積累豐富的材料的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)別人口語表達(dá)的技巧，提升學(xué)生自己的口語交際能力。一般情況下，這些資源既包括線上資源，也包括書籍、報(bào)刊等線下的多媒體資源，除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的口口相傳也屬于一種可以提升學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)資源，使得學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力都可以很好提升。比如說教師可以組織學(xué)生和其爺爺、奶奶、爸爸，媽媽進(jìn)行課后交流，使得學(xué)生可以了解不同年代的生活狀態(tài)和生活方式，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流，這就是一個(gè)讓學(xué)生充分利用身邊資源提升自我口頭表達(dá)能力的非常好的方式。

（五）鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言

在學(xué)生的心中，教師就是一個(gè)權(quán)威性的存在，在大多數(shù)的情況下學(xué)生通常畏懼教師，有一些內(nèi)向的孩子不僅在課下不敢主動與教師進(jìn)行溝通，在課堂上也不敢勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果教師保持以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就越來越不愿意和教師溝通交流。因而教師要認(rèn)清自己的角色，端正自己的態(tài)度，以一種寬容的心態(tài)激勵學(xué)生敢說，以一個(gè)朋友的身份和孩子進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識到平等的交流是每一個(gè)人的權(quán)利，從根本上打消他們害怕和畏懼的心理[5]。

三、結(jié)語

語言是孩子們認(rèn)識外在世界和表達(dá)自己內(nèi)心世界的重要工具，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師要采取合理的步驟，循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)孩子學(xué)會如何去進(jìn)行口語表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的號召，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提升其口語交際能力，從而使得他們可以更好地適應(yīng)社會需要，在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁娜. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（12）：130.

[2]房英慧. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2017（11）：261-261.

[3]雷東桃. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（10）.

[4]胡偉芳. 論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)思路[J]. 作文成功之路（上）， 2017（5）：11-11.

[5]王中平. 口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019（1）：59-59.