董鶴齡

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。傳統(tǒng)文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營(yíng)造，能夠使落后的語(yǔ)文教學(xué)水平逐日提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 傳統(tǒng)文學(xué) 教學(xué)策略

一.傳統(tǒng)文學(xué)的概念

“傳統(tǒng)”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出。“傳統(tǒng)文學(xué)”指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在傳統(tǒng)文學(xué)過程中發(fā)展語(yǔ)文思維；傳統(tǒng)文學(xué)要具有目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力目標(biāo)；傳統(tǒng)文學(xué)還要具有發(fā)展思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯傳統(tǒng)文學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二.傳統(tǒng)文學(xué)的價(jià)值

1.提升學(xué)生閱讀數(shù)量

在傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材對(duì)于小學(xué)階段來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施傳統(tǒng)文學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來說，具有重要意義。

2.加快學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)代社會(huì)，信息知識(shí)大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的輸入，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著快速的閱讀能力，但平時(shí)閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2課時(shí)來教學(xué)，顯然這不利于學(xué)生練好快速閱讀能力。而通過傳統(tǒng)文學(xué)，學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成3—5篇文章的閱讀，這樣大幅度的快速閱讀，獲取有效信息，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么傳統(tǒng)文學(xué)就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的傳統(tǒng)文學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

三.小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)策略

1.按照文章主題進(jìn)行分組

傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)模式取得良好效果的前提條件在于文章的選擇和分組上。由于傳統(tǒng)文學(xué)的文章數(shù)量較大，而為了避免學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生混亂的感覺，就需要對(duì)文章進(jìn)行有效的分組。教師可以將主題相同或類似的文章組成一組，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)同一主題下各個(gè)文章的印象，而且有助于學(xué)生做出總結(jié)。另外，教師在傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的過程中，可以以每個(gè)單元為一個(gè)單位，然后根據(jù)主題進(jìn)行分類講解，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，閱讀水平也就提高了。另外，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以采取多樣化的分組教學(xué)法，可以從不同的角度對(duì)群文進(jìn)行分類，比如可以將具有相同目的、背景、情感等因素的文章組成一組。值得注意的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文老師可以為學(xué)生選擇有益于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀形成的文章。

2.提升學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)質(zhì)量，慎選閱讀文章

教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)文學(xué)的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無(wú)序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)文學(xué)方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來開展，傳統(tǒng)文學(xué)文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)效果

新課標(biāo)明確指出在新時(shí)代的教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在傳統(tǒng)文學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)將引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮。對(duì)此，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從而進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)文學(xué)的閱讀量比較大，故而學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，由此教師需要針對(duì)這點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)有效地獲取通過閱讀文章的重要信息，促使學(xué)生提升閱讀水平。當(dāng)然，最為重要的是在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，教師有效的評(píng)價(jià)，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性與信息均有著重要的作用。譬如，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，通過引導(dǎo)，促使學(xué)生將文章的思想說出來，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再對(duì)積極參與的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，如此一來，不但能夠提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還能夠讓學(xué)生積極熱情地參與到傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)過程中。

4.善于提問，提升傳統(tǒng)文學(xué)效果

傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)方式離不開教師在教學(xué)過程中的適時(shí)提問，科學(xué)的提問方式能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題。在進(jìn)行傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇文章閱讀能力的訓(xùn)練，在單篇文章閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行多篇文章的閱讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力。教師在利用傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)時(shí)，要把多篇文章看成一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生的理解能力巧妙設(shè)計(jì)問題，可以設(shè)計(jì)比較性問題或綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生重組文章的能力，讓學(xué)生提高分析和處理多篇文章的能力，最終提升學(xué)生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀

書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級(jí)，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，得到鼓勵(lì)。還可以在班級(jí)里設(shè)計(jì)一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營(yíng)造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。

四.總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。傳統(tǒng)文學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營(yíng)造，能夠使落后的語(yǔ)文教學(xué)水平逐日提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到傳統(tǒng)文學(xué)的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會(huì)前進(jìn)的步伐，適時(shí)完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀水平達(dá)到新的高度。

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