趙世芳

內(nèi)容摘要：在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)以新課改要求為指導(dǎo)，更新其教學(xué)策略，通過有效對話幫助學(xué)生掌握語文知識，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文 有效對話

語文是小學(xué)階段主要學(xué)科之一，承擔(dān)著培育學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的重任，語文教師應(yīng)針對這一特點，積極探尋有效對話教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、合作意識、創(chuàng)新意識、道德品質(zhì)，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.平等對話開啟語文學(xué)習(xí)新起點

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文有效對話教學(xué)應(yīng)摒棄以教師為主、以教師為尊的教學(xué)方式和觀念。教師應(yīng)充分融入到學(xué)生中來，與學(xué)生進行平等地對話交流，給予學(xué)生更多的尊重和表達自我的空間，避免給學(xué)生的思維設(shè)限，將學(xué)生視為有效對話的主體，使學(xué)生感受到健康的、互相尊重的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生人格的健全和良好性格的培養(yǎng)。而教師作為對話引導(dǎo)者，需掌握對話節(jié)奏，在合適的時機提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進行更深入的思考，促進學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識的提升。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出問題，并為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升其學(xué)習(xí)主動性。如在學(xué)習(xí)《詠柳》和《春日》時，教師進行詩詞講解的同時要積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生針對古詩內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生的觀點進行評價和引導(dǎo)。待學(xué)生初步理解詩詞內(nèi)容、含義和情感后，教師可提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)新意識，使其從多種角度對兩篇古詩進行理解，而后教師再幫助學(xué)生整理和梳理知識內(nèi)容。

二.保障時間開啟快樂閱讀新征程

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是新課改中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于教師的依賴度較高，自主學(xué)習(xí)的積極性相對較差。因此，在對話教學(xué)中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生本對話是對話教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的閱讀時間，使其在閱讀時進行思考，逐漸提升其自主學(xué)習(xí)能力，但小學(xué)生注意力易分散，難以支持長時間地閱讀和思考文本內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使其注意力集中到課堂中。如在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，教師需給予學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生朗讀文章，初步了解文章內(nèi)容后教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再次對文章進行朗讀，并帶著問題從不同角度進行思考，充分發(fā)揮自身想象力與思維能力。如“文中‘爸爸’向‘我’解釋時間時是什么樣的心情？”“文中‘我’的情緒發(fā)生了哪些變化，為什么？”使學(xué)生在閱讀與思考的過程中與課本進行有效對話，充分理解課文內(nèi)容。

三.合作探究提升素養(yǎng)促發(fā)展

學(xué)生的合作意識和能力也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在以教師為主的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的交流討論機會較少，導(dǎo)致合作意識和能力較差。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)加強學(xué)生之間的交流溝通，給學(xué)生更多的討論機會，可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進行討論學(xué)習(xí)，針對教學(xué)內(nèi)容表達自身感想，積極展示自己，并通過觀察他人的表現(xiàn)進行自我反思。集中眾人的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生獲得集體榮譽感，培養(yǎng)團結(jié)合作意識，并在討論過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進，且有利于提升學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力，使其獲得全面發(fā)展。例在《大青樹下的小學(xué)》這一課中，教師可將學(xué)生進行分組，提出問題讓學(xué)生進行討論，如“文中哪一個片段最有趣，為什么？”“文中的小學(xué)與你的小學(xué)有何不同之處”等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并進行討論，對于存在不同觀點的學(xué)生，可鼓勵他們進行辯論，表達自身看法并說服對方，使學(xué)生在討論過程中得到鍛煉并有所收獲，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四.情境對話培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

小學(xué)生的思維、認知均未成熟，教師所教授的知識對于學(xué)生具有重要影響，在對話教學(xué)中，如何使學(xué)生充分理解對話內(nèi)容并從中獲得啟發(fā)是教師們需要解決的問題。教師可采用情境對話教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生參與其中并進行對話，將角色表演與對話教學(xué)相結(jié)合，提高趣味性的同時可滿足學(xué)生的表演欲望，可使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。此外，模仿和演繹課文內(nèi)容也可對學(xué)生的行為習(xí)慣和思想觀念形成引導(dǎo)和榜樣作用。如在學(xué)習(xí)《爭吵》時，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生分別扮演文中的主人公“克萊蒂”與“安利柯”以及“老師”、“父親”等角色，將自己代入角色中對文章進行理解，并通過角色扮演表達出來，使學(xué)生從中體驗到與朋友爭吵、和好的過程，并體驗角色的心理變化，便于學(xué)生理解爭吵過程中的是與非，并從“父親”的語言和行為中獲得正確的引導(dǎo)。通過角色扮演的情景對話幫助學(xué)生明辨是非，正確處理同學(xué)、朋友之間的矛盾。

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)教師需積極探尋有效對話教學(xué)策略，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生良好掌握語文知識，并在學(xué)習(xí)過程中提升團結(jié)互助意識、合作意識、自主學(xué)習(xí)意識等，并培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、語言表達能力、行為習(xí)慣、思想觀念等各方面的素質(zhì)，符合新課改要求中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué)）