李玉莉

摘要：信息化教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)融合正是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。通過數(shù)字化校園中的資源平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。同時(shí)教師也能利用空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解答和教學(xué)資源整合，打破教與學(xué)的時(shí)空局限。

關(guān)鍵詞：信息化;機(jī)械專業(yè);理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)是理論講授和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為重點(diǎn)， 降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的理論難度[1]，其教學(xué)特點(diǎn)是“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做三位一體”[2]。機(jī)械專業(yè)是實(shí)踐和理論并存的核心課程，實(shí)訓(xùn)中由于操作細(xì)節(jié)多，學(xué)時(shí)數(shù)及教師課后輔導(dǎo)有限，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化地位也得到空前提升。《教育部關(guān)于印發(fā)教育信息化“十三五”規(guī)劃通知》中指出：到2020年，全面推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，使教育信息化體系全面覆蓋;構(gòu)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，以培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才為發(fā)展方向，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的支撐作用，使教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到促進(jìn)作用，對(duì)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展起到提升作用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)從教學(xué)空間上來看，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要求學(xué)生集中在教室或?qū)嵱?xùn)室上課，脫離這個(gè)空間范圍，教學(xué)便無法進(jìn)行。由于教學(xué)設(shè)備需求很大，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)工位數(shù)嚴(yán)重不足，加上實(shí)踐教師短缺，因此往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。從教學(xué)形式上看，理實(shí)一體化教學(xué)一般都采用先理論后實(shí)踐，學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)聽懂，實(shí)踐卻無從下手的現(xiàn)象。從角色轉(zhuǎn)變來看，并沒有改變教師課堂中的主體地位，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方向完全由教師來把控，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容取決于教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

二、理實(shí)一體化教學(xué)中，信息化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

信息化教學(xué)改革是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，也是中職學(xué)校教育課程改革的必然趨向。在職業(yè)學(xué)校中，要激發(fā)廣大教師的教育智慧，大力推廣“無邊課堂”等信息化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;開展“職業(yè)教育數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)，借力數(shù)字化校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容和方法的深度融合，能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，營造和諧、合作、自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，以利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

雖然大多數(shù)中職學(xué)校都在進(jìn)行信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際操作中，上課時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單把多媒體、課件、微課視頻帶入了課堂，并沒有完全實(shí)現(xiàn)信息化與課堂教學(xué)相融合。因此，信息化教學(xué)模式在教學(xué)中的推廣迫在眉睫。必須借助信息化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“無邊界”。

信息化教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)融合正是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。通過數(shù)字化校園中的資源平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。同時(shí)教師也能利用空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解答和教學(xué)資源整合，打破教與學(xué)的時(shí)空局限。教師在教室可以將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)切換，來解決中職學(xué)校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊缺的問題，填補(bǔ)僅能讓個(gè)別學(xué)生技能不斷提升的空白，通過信息化教學(xué)與理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也能讓教師有更多的精力去鉆研教學(xué)，不斷提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、理實(shí)一體化教學(xué)中，信息化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）信息化與理實(shí)一體的融合形式、載體、路徑與方法。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息化技術(shù)全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)體系，如：課前，把設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信等方式提前告知學(xué)生，從而提前讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在思維中構(gòu)建大致框架;課中，可通過微課讓學(xué)生反復(fù)觀看示范演示，遇到只運(yùn)用理論難以突破的“學(xué)習(xí)瓶頸”，可遠(yuǎn)程連線企業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空“面對(duì)面”地直觀指導(dǎo)。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做;課后，可由教師推薦，利用慕課平臺(tái)的相關(guān)課程或其它信息化資源讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行深入探究，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）融合信息技術(shù)后如何對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，以及檢測(cè)方式的選擇。

開發(fā)基于信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，如藍(lán)墨云班課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在教師教學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，都能隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤并指導(dǎo)。除此之外，在不同的教學(xué)階段可采取不同的方式，如：課前可發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查進(jìn)行檢測(cè)，使教師明曉學(xué)情，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué);課中通過網(wǎng)絡(luò)打卡贏取學(xué)習(xí)積分的形式督促學(xué)生完成操練;課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)綜合檢測(cè)，如：理論知識(shí)填空，上傳個(gè)人操練的動(dòng)作分解視頻等。

（三）提升教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力

通過信息化手段，機(jī)械專業(yè)課教師可以將自己設(shè)計(jì)的程序，要加工的零件在網(wǎng)上模擬演示，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的效果是否合理，若不合理，能在網(wǎng)上進(jìn)行改進(jìn)，提高效率。也可利用仿真實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率，解決了“看不見”“進(jìn)不去”“動(dòng)不了”“難再現(xiàn)”的實(shí)訓(xùn)問題。針對(duì)精密機(jī)械不能拆卸、一些企業(yè)難以讓學(xué)生進(jìn)去參觀學(xué)習(xí)、一些昂貴的設(shè)備學(xué)生很難在現(xiàn)場(chǎng)操作、一些故障難以在教學(xué)中再現(xiàn)等實(shí)際問題，動(dòng)態(tài)仿真軟件能很好地解決，另外還能增加課堂教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性、趣味性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)出一批能講會(huì)教，動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)骨干教師。通過探索、思考、實(shí)踐和研究，來提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)效性，研究出使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的信息化環(huán)境下機(jī)械專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

四、結(jié)語

構(gòu)建信息化環(huán)境下中職機(jī)械專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式，改變了以往中職專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，充分利用信息化資源，一方面突破時(shí)空局限，使學(xué)生隨時(shí)可學(xué)，隨處可學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更加直觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)也更加便捷。在整個(gè)過程里，學(xué)生由討論到嘗試，由嘗試到反思，由反思到踐行，自然而然將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)和鞏固，并通過實(shí)踐來印證自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)深入思考、對(duì)技能熟練掌握，就為今后在企業(yè)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，中職專業(yè)教師運(yùn)用信息化教學(xué)的能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量定能得以顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉光，葉江帆.物理理實(shí)一體化教學(xué)在中職醫(yī)療器械專業(yè)中的探索[J].廣東教育（ 職教版），2015，7（ 11） ： 91-92.

[2]林燕燕.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探索[J].廣東教育（ 職教版），2015，7（ 8） ： 79-81.