李蓉

新《義務教育數(shù)學課程標準》的前言部分明確界定了數(shù)學課程的性質(zhì)，即：數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。如何使數(shù)學課程的性質(zhì)得以有效體現(xiàn)，真正實現(xiàn)為學生的全面發(fā)展提供服務，首要前提就是教師能否改變數(shù)學課堂上單一的講練模式，引入豐富的教學元素，讓學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學?；谶@點，數(shù)學課堂互動策略的合理運用就顯得尤其重要。課堂互動策略是多樣的，包括情感策略、教學策略、管理策略等方面，而教學策略的有效運用是保證數(shù)學課堂能否實現(xiàn)科學互動的基礎。為此，本人以蘇教版三年級上冊《認識幾分之一》一課的教學實踐為例，淺析數(shù)學課堂教學策略有效互動運用的幾點思考。

一、在情境中引入----有效互動的開端

余文森教授曾引用德國一個學者的比喻來說明教學情境創(chuàng)設的必要性：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境價值。我在課堂教學中比較注重揣摩教學情境，尤其是在課始。因為好的引入必然能給有效互動一個好的開端。例如，在《認識幾分之一》一課中，考慮到教學對象是三年級學生，對童話故事有特殊的興趣愛好，符合該階段學生的思維特點，于是我保留了教材中的相關數(shù)據(jù)，變換情境，引入了《獅子大王分財產(chǎn)》這一童話故事：老獅子大王統(tǒng)治森林已經(jīng)很久很久了，這一天他把兩個兒子叫到身邊說，“我老了，趁著我還健在，今天就把財產(chǎn)給你倆分一分吧。我名下有兩棟房子（隨機叫一名學生給公平的分分：每只一棟），四個寶箱（指名說：每只兩個），（備注：通過學生對以上兩個問題的回答，引出平均分），故事繼續(xù)，我的土地雖然很多，但要分一些給身邊的有功之臣，我只能把最大的一塊地分給你倆。（由此引出一半，繼而展開本節(jié)課的教學）

這一過程中，學生參與了老師的故事，興趣盎然中很自然的引出本節(jié)課的第一個知識學習點：認識二分之一。

二、在觀察中思考----有效互動的積淀

新課標指出：數(shù)學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。因此，在學生認識了“二分之一”后，我結(jié)合實際改造了教材中的例2，從傳統(tǒng)固定模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究的模式，引導學生利用老師提供的素材自己創(chuàng)造“幾分之一”，并將他們的作品展示于黑板上。這些作品分為以下兩種情況：一是同一種圖形不同的分數(shù)，如，從不同的小組收集來的用同樣大小的圓片分別表示出的二分之一、四分之一、八分之一，這時引導學生觀察思考：發(fā)現(xiàn)了什么？由此學會比較這類分數(shù)的大小，并在比較同樣大小的長方形里不同的“幾分之一”中鞏固這一方法。二是同一個分數(shù)不同的圖形。同樣是引發(fā)學生觀察思考“這是為什么？”，并在思考中滲透單位“1”的概念，得出只要把一個物體平均分成若干份后，其中的一份就是“幾分之一”。歸納來說，從以上的活動觀察中，學生對圖形的相同與不同會感到奇怪，在師生質(zhì)疑中思考，在生生探究中發(fā)現(xiàn)，在思維碰撞中實現(xiàn)數(shù)學知識本質(zhì)上的互動，同時又在潛移默化、潤物細無聲中傳授給學生觀察、探究等數(shù)學學習的方法?？芍^一舉多得。

三、在合作中領悟----有效互動的升華

知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在這一課中，有認識“二分之一”后同桌之間互說“二分之一”意義的合作，有創(chuàng)造“幾分之一”時的小組合作，也有比較大小時的組員互動，還有講故事、發(fā)現(xiàn)問題時的師生互動合作，等等。這些不同環(huán)節(jié)、不同層面的互動合作，不僅有利于知識本身的增值，還有利于學生思維的活躍，從合作到探索，從交流到領悟，都符合學生學習方式改變與教學方法改革的導向，其價值取向是一致的?？梢哉f，這樣的互動才是科學有效的。但值得注意的是，合作學習務必把握方式方法，確保每一個個性不同、層次不同的學生在合作活動中都有事可做、有人做事，切忌流于形式，簡單的為了合作而合作，那樣就容易與我們所倡導的教學目標背道而馳，既浪費時間，又降低質(zhì)效。

四、在運用中提升----有效互動的價值

一切知識的學習服務于應用，一切有效的互動是為了更好的掌握知識。只有達到學有所思、學有所悟、學以致用，才能最終體現(xiàn)出互動運用的價值，彰顯課堂教學的活力。在小學數(shù)學上，則需要學生“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力?！睌?shù)學課堂上的鞏固環(huán)節(jié)可以在某個層次上檢驗檢測這方面的要求。一個好的教學鞏固環(huán)節(jié)更可以促使學生的思維再次提升。在本節(jié)課中，我在完成常規(guī)練習后，繼續(xù)了我課前的故事：獅子大王決定將剩下的土地分給他的大臣們。他將其中一塊最為肥沃的土地平均分給了狐貍軍師和大象將軍，這時猴子有意見了：我上躥下跳，為森林也做了不少貢獻，這塊地我也要一份。大王覺得猴子的話也不無道理，于是便重新分配了這塊地。沒想到這一舉動引起了夜間情報員貓頭鷹的不高興，他也要求分到這塊地。這時，大象說，我把我的一份分給你一半吧，反正我別處還有地。狐貍想，大家都爭這塊地，以后我的孩子也爭怎么辦？干脆現(xiàn)在就把自己的這一份平均分成五份，每只小狐貍各一份吧。同學們，你能運用今天所學的知識，說說在這個分地的過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些分數(shù)嗎？

總的來說，不同的數(shù)學內(nèi)容對課堂策略的組織與運用也不盡相同，是受多方面因素影響的，主要取決于教師對學生是否深入了解、對課堂目標與內(nèi)容是否深刻認識，準備的教學手段與材料是否充分且必要，課堂上能否進行有效提問、及時反饋，等等。此外，還要注意加強教師自身的課堂語言修養(yǎng)，增強教師個人的魅力和感染力。盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！毕嘈乓粋€能活用課堂策略的教師，他的教學課堂也必將被學生所吸引、所喜歡、所接受。