莫林

【摘? ? 要】作為貫穿整個(gè)中小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文一直備受家長(zhǎng)和師生的關(guān)注。而詩(shī)歌教學(xué)作為重要的組成部分，也需要教師予以重視、積極探討高效可行的教學(xué)方法。而在這個(gè)過(guò)程中，如何找到適合的教學(xué)方法，提升學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)效率成為我們的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 詩(shī)歌教學(xué)? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.193

作為學(xué)生學(xué)前和中學(xué)的重要過(guò)渡階段，小學(xué)這一時(shí)期的教學(xué)成效一直影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不僅僅是課本知識(shí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成階段，而在這個(gè)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)前切換到小學(xué)模式，讓他們對(duì)此產(chǎn)生興趣、保持注意力的集中，成為小學(xué)教師要面對(duì)的首要問(wèn)題，而針對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到詩(shī)歌之美，也是我們教學(xué)的重中之重。

一、引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的地位和價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)以背誦為重點(diǎn)，但這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，不能讓他們感受到詩(shī)歌之美。為了小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的順利開展，我們應(yīng)該先讓學(xué)生和家長(zhǎng)樹立正確的觀念，合理認(rèn)識(shí)詩(shī)歌教學(xué)的地位和價(jià)值。

（一）小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益影響

隨著新課改的不斷推進(jìn)，詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，學(xué)生只要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就離不開學(xué)習(xí)詩(shī)歌。因此詩(shī)歌這一板塊在應(yīng)試教育的今天也是重要的考點(diǎn)，所以詩(shī)歌學(xué)習(xí)也具有切實(shí)意義。

但眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)并不是可以“突擊”的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段就對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，有意識(shí)地在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，便能很好地掌握更多詩(shī)歌，也會(huì)對(duì)今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)之旅抱有信心和決心，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段積累更多的詩(shī)歌知識(shí)，在應(yīng)試時(shí)的考試競(jìng)爭(zhēng)力也就更強(qiáng)。

（二）詩(shī)歌對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

詩(shī)歌作為一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)體裁，從古至今有很多好作品留存于世。而在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的收獲不僅僅是一個(gè)個(gè)冰冷的字符，更是詩(shī)人面對(duì)生活中種種體驗(yàn)所發(fā)出的感慨，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生個(gè)人心靈的歷練和進(jìn)化。

比如小學(xué)課本里包括了蘇軾的《題西林壁》，最后兩句是流傳于世的佳句——“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這句詩(shī)不僅僅是感嘆山峰，也是抒發(fā)作者對(duì)世事的理解：當(dāng)我們深陷其中時(shí)，便難以看清事件本身，不能夠保持客觀。這樣蘊(yùn)含哲理的詩(shī)詞，能讓學(xué)生更好地與周圍生活相聯(lián)系，找到生活中對(duì)應(yīng)的哲理，凈化自己對(duì)于事件的認(rèn)知。這充分說(shuō)明，詩(shī)歌教學(xué)不僅僅是為學(xué)生的成績(jī)服務(wù)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中更加接近先賢的思想，學(xué)到詩(shī)歌背后的哲理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)詩(shī)歌在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用之后，我們應(yīng)該“趁熱打鐵”，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（一）結(jié)合詩(shī)歌意境，合理營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的詩(shī)歌較為簡(jiǎn)單，我們可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如寫自然景觀的有杜甫的《春夜喜雨》，寫四季的有孟浩然的《春曉》，寫植物風(fēng)光的有賀知章的《詠柳》……這些詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較好理解，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的分類方式，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌進(jìn)行分類，將自己喜歡的詩(shī)詞句子摘抄在卡紙上，張貼在教室的四周，根據(jù)詩(shī)歌的分類還可以剪貼相關(guān)的卡片，比如花朵、雨景等等，這樣能讓學(xué)生在閱讀欣賞詩(shī)歌時(shí)有更豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)他們持續(xù)了解詩(shī)歌的動(dòng)力，還可以配上自己拍攝的相關(guān)景觀的圖片;到了高年級(jí)，學(xué)生還可以以隨筆或散文的方式抒發(fā)自己對(duì)于這些詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和看法，這樣的形式能讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)的欣賞或者學(xué)習(xí)詩(shī)歌，更能主動(dòng)地去了解詩(shī)歌、了解詩(shī)人寫作背后的故事，尋找一種思維上的共鳴。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌更了解，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也更加投入。

（二）創(chuàng)設(shè)各種有益活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們總說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也不例外。圍繞詩(shī)歌學(xué)習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)更多有益的活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特性，我認(rèn)為課堂小競(jìng)賽完美符合了我們的教學(xué)設(shè)想。在我的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)課堂，我總會(huì)搞一些特色小比賽。比如我們教學(xué)完《靜夜思》后，為了讓學(xué)生以此為開端愛(ài)上詩(shī)歌學(xué)習(xí)，我鼓勵(lì)大家回家給父母講述一遍這首詩(shī)的意思，并以這件事為主題寫一篇周記。這樣的方式既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又于無(wú)形中提升了他們的表達(dá)能力和寫作水平。最終將由全班投票選出實(shí)踐效果最好的一名同學(xué)。有一位學(xué)生的家長(zhǎng)還在學(xué)生的周記后寫上了自己對(duì)于孩子展示的客觀評(píng)價(jià)，獲得了各位同學(xué)的一致好評(píng)。而在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，有較多的詩(shī)歌儲(chǔ)備之后，我們可以開展主題類“詩(shī)詞大會(huì)”。由于《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是當(dāng)下熱門的詩(shī)詞類文學(xué)節(jié)目，很多學(xué)生也都非常關(guān)注。為了迎合學(xué)生的喜好，也是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將這樣的形式引入了課堂，并對(duì)賽制進(jìn)行了一定的調(diào)整。

在主題類“詩(shī)詞大會(huì)”里，我將學(xué)生隨機(jī)分為各個(gè)小組，每個(gè)小組由幾人組成，最終小組實(shí)行累進(jìn)積分制，得分最高的小組即為獲勝小組。我將賽程分為幾個(gè)板塊的比拼，主題主要是花、季節(jié)、雨等等，我們讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題背誦相關(guān)詩(shī)句，背誦正確且多的小組就可以得分。這樣的形式讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。而比賽這樣的形式也能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，讓我們能夠及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)上一階段的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的修改和調(diào)整，讓它更適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，在獲勝小組的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)上，我們可以圍繞詩(shī)歌這一主題。我曾經(jīng)送給第一的小組一本《詩(shī)經(jīng)》，這樣的方式能讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中形成一種良好的循環(huán)，學(xué)習(xí)之后可以參加比賽，參加比賽獲獎(jiǎng)又可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種理想的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得更多。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，如何打開學(xué)生的“興趣之門”，是我們身為教師應(yīng)當(dāng)著力解決的首要問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們要合理引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)詩(shī)歌學(xué)習(xí)在今后應(yīng)試和個(gè)人成長(zhǎng)中的積極作用，此外還要不斷根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況合理設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如比賽和裝扮形式的活動(dòng)就能很好地吸引學(xué)生的注意力。而在這個(gè)過(guò)程中，我們還可以通過(guò)學(xué)生的具體表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，對(duì)已有的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和修正。