付小紅

【摘? ? 要】小學(xué)是一個重要的階段，很多習(xí)慣都在這一個階段養(yǎng)成的，所以在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行智能開發(fā)和各種習(xí)慣的養(yǎng)成是每個教師的責(zé)任。教師除了教書育人之外，在學(xué)校也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.176

小學(xué)6年是國家規(guī)定的義務(wù)教學(xué)時期。同時，小學(xué)生在這個階段也是處于身心發(fā)育的特殊時期。在學(xué)校當(dāng)中，教師也非常注重這一段時期學(xué)生的各個方面習(xí)慣的養(yǎng)成，有一個良好的習(xí)慣對學(xué)生的成長十分有利，價值觀、人生觀、道德觀的樹立也應(yīng)該從此開始。以下我將針對小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析研究，希望對各位語文教學(xué)工作者以及學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生口到、心到、手到的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力較差，思維模式較為固定，而且比較單一，在課堂上如果教師放快講課的速度，加深講課的難度，很多學(xué)生是根本跟不上的，這樣的講課過程就造成了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)到一個表面，對教師在課堂上所講的知識不能夠熟記于心，只能夠在課后進(jìn)行輔導(dǎo)或者是自己自學(xué)才能夠跟上全班的進(jìn)度，想要提高課堂效率就必須要養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首要培養(yǎng)的就是學(xué)生口到心到手到的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生在讀書的時候口到，張開嘴巴跟著教師一起閱讀;上課要專心致志，跟著教師講課的節(jié)奏，不要分神;手到就是要勤于動筆，將自己不懂的知識、自己學(xué)到的知識和課堂上教師在黑板上展示的知識記在筆記本上。

在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，經(jīng)常都會聽到教師講這句話，但是真正做到的學(xué)生卻非常少，在朗讀課文的時候，很多小學(xué)生都是不專心的，很多都會脫離教師的節(jié)奏，然后這時教師可以集中注意力觀察讀書的每一個學(xué)生，如果是有沒有跟著教師一起朗讀的學(xué)生，可以給他們一個眼神暗示。小學(xué)生的主動性和自制力都比較差，當(dāng)學(xué)生沒有跟上教師的節(jié)奏時，教師可以走下講臺稍微提醒他一下，這一個階段的學(xué)生心理都比較的脆弱，切記不能夠?qū)λ蠛鸫蠼谢蛘呤菄?yán)厲的處理。對于“手到”這個過程，從開始接管班級就可以開始培養(yǎng)了，比如說在晨讀的時候可以采用“指讀”、聽寫或者是每天寫日記的方式，提高學(xué)生的動手能力和寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

這一習(xí)慣的養(yǎng)成可以說是終身有益的，并不僅僅在小學(xué)可以方便教師教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)效果，同時也是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)課文就是要學(xué)生在課后做好上這一堂課的準(zhǔn)備，并且是自己積極主動的提前了解相關(guān)知識，這一個過程既包括心理準(zhǔn)備，也包括知識準(zhǔn)備。這一個過程非常有必要，既可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，對教材的內(nèi)容有一定的把握，又能夠提高課堂效率，但是教師在培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一個習(xí)慣的時候，不要盲目指導(dǎo)學(xué)生，不是學(xué)生在家里面越學(xué)習(xí)得全面，筆記做得越多，就是越正確的，預(yù)習(xí)就是要對教師所要講到的知識能提前把握，那么預(yù)習(xí)最好控制在5分鐘到10分鐘左右。

這一過程是非常有必要的，特別是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，這樣可以避免在課堂上教師講到哪里他們跟不上的情況，并且教師在課堂上講解的時候才會有側(cè)重點，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的難點，針對重難點詳細(xì)的講解，節(jié)約時間，提高效率，但是教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候，不能貪多，教師可以根據(jù)計劃來進(jìn)行，并且可以具體到每一個學(xué)生，因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，在學(xué)生預(yù)習(xí)過后，教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所收獲到的知識以及不懂的地方，這樣就方便教師在整堂課上針對性的解決大部分學(xué)生的問題。這樣一個看似簡單的過程，實際上對學(xué)生的啟發(fā)是非常大的，不僅能夠培養(yǎng)他們合作能力，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力，所以說僅僅在培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的這個習(xí)慣當(dāng)中，無形當(dāng)中就會培養(yǎng)他們其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有問題是不可避免的，但是很多小學(xué)生不敢當(dāng)著教師的面提出他們不懂的問題，因為在他們幼小的心靈當(dāng)中，認(rèn)為將教師講過的知識再拿去問教師，教師可能會批評他們上課不認(rèn)真，所以這一想法一直抑制著他們想要提問題的心情。這樣的心理可以理解，因為在初高中階段，很多學(xué)生都不敢大膽地提出自己的問題，遇到不懂的問題也不敢去詢問教師，所以，教師在學(xué)生小學(xué)階段時就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的習(xí)慣。如果是在小學(xué)階段不培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的習(xí)慣，那么等到初高中階段他們就會更加羞澀，與教師的距離也會越來越遠(yuǎn)，面對很多不懂的問題這一類學(xué)生的態(tài)度就是得過且過，心里想著：考試的時候不會考到這樣的問題。但是實踐證明，考試的知識往往是非常廣的，所以一定不能夠存在僥幸心理，應(yīng)腳踏實地的把握每一個小的知識點。這個過程看似非常的簡單，但是實則是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，需要教師付出100%的耐心，不斷地去鼓勵學(xué)生，戰(zhàn)勝自己的膽怯，拋開自己的羞澀，讓他們相信教師和學(xué)生之間是可以做朋友的，并且在課下就是朋友關(guān)系，所以問問題也不用那么拘束，要大膽提出自己不懂的問題。在課堂上，教師可以請沒有舉手的學(xué)生發(fā)言，對于不敢去問和不擅長問問題的學(xué)生，更應(yīng)該多一些關(guān)心，并且予以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，做到表現(xiàn)的機(jī)會基本均等。在課下，教師可以和藹的和學(xué)生多聊聊天，拉近師生距離，讓每一個學(xué)生改變教師高高在上的固有觀念，形成教師就是他們身邊幫助他們學(xué)習(xí)的朋友這樣的觀念。只有在這樣互問互答的過程當(dāng)中，才能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，達(dá)到共同成長。并且教師通過學(xué)生所問的問題，也能夠更加了解學(xué)生在哪些知識點還存在一定的問題，一個學(xué)生所問的問題，可能代表著班上大部分學(xué)生的問題，那么教師就可以在班上重復(fù)講解這個知識點起到化解疑惑、鞏固知識的作用。所以說，培養(yǎng)好學(xué)生敢于提出問題的習(xí)慣，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，而且對于教師掌握班上整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有非常大的作用。

以上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法并不全面，但是卻是這一個階段不能夠忽略的。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程當(dāng)中，不僅需要學(xué)生堅持良好的習(xí)慣和堅持教師指導(dǎo)的方向，更需要教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)、耐心地去監(jiān)督和糾正他們每天所表現(xiàn)出來的壞習(xí)慣，只有將壞習(xí)慣改掉，才能夠重新培養(yǎng)好的習(xí)慣。作為一名教師，目標(biāo)不僅僅局限于教書育人上，更要致力于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是基礎(chǔ)。