韋小梅

【摘? ? 要】啟蒙階段的小學語文教育是學生成長的必要支持。可是，由于傳統(tǒng)教育長期以來的影響，小學語文教學根本無法達到預期的啟蒙效果。因此，我們有必要簡單分析小學語文的教學方法，試著去尋找最佳的小學語文教學方法，以便令教學效果能夠達到預期。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 教學方法? 語文知識

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.158

啟蒙教育最為關(guān)鍵的就是要教會學生識文斷字，故小學語文教學是極為重要且必要的，它是我國文化最簡單直接的展示方式，既可以讓學生了解到我國文化的博大精深，又可以令學生學習到現(xiàn)階段需要掌握的相關(guān)語文知識，更可以使學生通過簡單語文知識的學習而具備學習復雜語文知識的能力。那么如何讓小學語文教學得以更為順利地進行，令學生能夠在通俗易懂的教學中更為快樂地學習知識，這就需要我們對相關(guān)的教學方法進行簡單分析。

一、小學語文教學的必要性

“學習要從娃娃抓起”這句話簡單明了地道出了小學教育的重要性和小學生學習的必要性。就小學階段而言，是對學生進行啟蒙教育的最佳時期，需讓學生對我國五千年深厚文化及世間萬物有一個初步的整體認識，以便奠定學生日后學習和成長的基礎，故小學語文教學的實施有著極為重要的現(xiàn)實意義和必要性。一方面，小學語文教學能夠讓學生更為直接的接觸到我國傳統(tǒng)文化，令學生從傳統(tǒng)文化中汲取自己現(xiàn)階段成長所需要的養(yǎng)分，并同時儲備后續(xù)發(fā)展所需要的知識，從而學生的語文能力才能得以更好地形成和提高。另一方面，小學語文教學能夠讓學生更為深入地去剖析生活，令學生從生活周遭的事物來發(fā)現(xiàn)其中的語文元素，并同時以多種方式來對生活中的萬事萬物進行觀察，從而使學生的語文能力和認知能力能夠得到提升。

二、小學語文教學方法的優(yōu)化

當前，小學語文教學有著一個很大的問題，就是教師選用的教學方法略顯得有些單一和傳統(tǒng)，基本只是采用講授的方式來對學生進行教學，沒發(fā)揮出學生的主觀能動性，使學生逐漸失去了對語文進行學習的興趣，甚至有學生開始對語文學習產(chǎn)生了抵觸情緒。具體而言，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，所采用的教學方法基本就只有“教與學”，且是一個知識單向傳遞的過程，教師主要負責照著書本來進行相關(guān)語文知識的講解，而學生只要認真聽并記住教師所講的，再輔以及時復習或強化訓練即可。這也正說明了，雖然傳統(tǒng)的單一教學方法已延續(xù)多年，也為人才的培養(yǎng)盡了一份力量，但是隨著時代的發(fā)展和社會的進步，此種教學方法已跟不上時代的步伐和社會的節(jié)奏，已無法讓眾多學生接受，也無法令教師感受到教學的激情，從而小學語文的教學方法應予以及時調(diào)整以改善教學效果，進而學生才會更為自覺自愿地去對語文知識進行學習，了解及感受到中國文化的魅力。

因此，小學語文教師要清楚認識到“時代在發(fā)展，社會在進步”的事實，知道很多事物都需要隨時間的推移而及時做出調(diào)整及改變以適應不斷變化和發(fā)展的需求。一方面，教師不要一味地想著要如何去把握課堂，在課堂上不間斷地向?qū)W生灌輸知識，而是要試著借助多媒體設備等來引導教學或輔助教學，如向?qū)W生播放與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻、圖片或音頻等等。另一方面，教師還可以試著將教學的主動權(quán)交給學生，采用角色互換的形式來讓學生自己來進行課文講解，然后由教師來予以適當?shù)狞c評，既令學生享受到了當教師的快樂，又使學生感受到了當教師的不易，從而學生所學內(nèi)容將會留下較為深刻的記憶，進而可以達到較為不錯的學習效果。此外，教師不必拘泥于固定的一種或幾種教學方法，而是要根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習需求、教學任務和目標等來進行綜合考慮，從而用多種教學方法的運用及組合運用來實現(xiàn)多元化的小學語文課堂教學模式。這樣，小學語文教學才能得以更好的成功，而學生才能更為積極主動地去了解語文、學習語文、掌握語文。

三、小學語文教學方法的有效運用

為了讓小學語文教學得以更好地進行，教師有必要運用多種教學方法，同時在多種教學方法運用的過程中格外注意，對自身素質(zhì)予以不斷提升，以便讓小學語文教學方法運用的效果能夠達到或超過預期。

縱觀現(xiàn)在的小學語文教學，教師自身素質(zhì)的高低會直接影響到教學方法使用的有效與否，而教學方法使用的有效與否又關(guān)系著教學的成功與否。具體而言，只要小學語文教師的自身素質(zhì)有所欠缺，那么就不能將相應的教學方法予以熟練的運用，此時所謂最佳的教學方法也就無法落實于教學之中;同時，只要小學語文教師自身素質(zhì)有所欠缺，那么就無法在教學中做到盡職盡責，未能用心去傾聽學生所反饋的各種學習需求，此時學生的學習積極性將會受到嚴重的打擊。這種情況是極為不利的，雖然已經(jīng)有了多種可用于小學語文教學的教學方法，但是可能由于部分教師自身素質(zhì)尚不足以支撐各種教學方法的順利運用，不僅無法對學生的學習起到積極的促進作用，還有可能阻礙學生的學習和發(fā)展，從而小學語文教師應積極采取多種手段來將自身素質(zhì)予以提高，進而學生才能更好地跟隨教師的引導來對語文知識進行學習，感受語文的魅力所在。

因此，小學語文教師要清楚認識到“自身素質(zhì)”在教學中所起到的重要作用，注意通過多種渠道及多種方法來對自身素質(zhì)予以有效提高，盡最大努力做到能夠熟練運用各種教學方法來進行教學，以此來向?qū)W生提供更符合其發(fā)展和成長需求的教學引導。

例如，小學語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道來進行充電學習，更新自己的教學理念，發(fā)展自己的教學思想，讓自己能夠以充滿活力的姿態(tài)來面對教學;小學語文教師也可以通過參加校內(nèi)教學交流來進行自我提升，借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，促進自己教學思想的更新和發(fā)展，讓自己能夠以靈活多變的姿態(tài)來面對教學;小學語文教師還可以通過積極參與校外教學交流來進行自我更新，展示自己在教學中所取得的成功，學習他人先進的教學理念，審視自己教學中的不足，讓自己能夠以不斷發(fā)展的姿態(tài)來面對教學。這樣，小學語文教學才能得以更為順利的進行，而教師才能更為熟練地運用各種教學方法來將語文知識呈現(xiàn)給學生，并帶領(lǐng)學生去對語文知識進行深入發(fā)掘。

我國文化已傳承了五千多年，文化底蘊可謂是極為深厚，我們在驕傲和自豪之余要做的就是將我國文化傳承并發(fā)揚光大。小學語文教學既是學生啟蒙的開始，也是學生了解我國文化的開端，只要教師能夠找到并用好相應的教學方法，那么學生必定會覺得學習是快樂的，并感受到我國文化的精妙。