劉慧

【摘? ? 要】短短幾十年，中國發(fā)生著日新月異的變化，經(jīng)濟、科技等的發(fā)展是有目共睹的。5G時代的到來足以說明我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又一新突破，中國智能已是名列前茅。與此同時，教育事業(yè)也不應(yīng)落下時代的步伐，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)的新理念、新技術(shù)落實貫徹于教學活動開展中，但這仍需要我們這些教育者不斷探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 微課運用? 價值探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.138

現(xiàn)在的時代是屬于信息的時代，各行各業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著緊密地結(jié)合。微課作為一種新型的教學模式，其突破了傳統(tǒng)教育中教學時間長、學生的注意力集中難、教學主題分散、教學內(nèi)容雜而亂、學生的理解、記憶壓力大、任課教師教學效率低下等等教學難題，在互聯(lián)網(wǎng)時代下為教育事業(yè)開辟了一條新的道路。但由于多數(shù)教師對微課的價值沒有明確、充分地認識，導致微課在教育事業(yè)的運用甚少，這是不利于現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的。現(xiàn)我從微課的特點入手，以微課在高中語文教學中的應(yīng)用為例，客觀地對微課的價值進行詳細闡述。

一、微課特點

（一）教學時間短

我從語文的角度對微課一詞做出解釋，微是微小之意，微課即微型課堂。微課一般是5至10分鐘的教學視頻或教學課件。它對于傳統(tǒng)的幾十分鐘的課堂來說，授課時間少之又少，但一定不要因此而忽視其教學效果。微課的運用使課堂教學活動更加的豐富，也在短時間內(nèi)，通過其多元的教學形式重新調(diào)動了學生的積極性，集中學生們的注意力。所以，“微”是微課最為突出的特點，最為顯著的優(yōu)勢。

（二）教學主題鮮明

微課多以一教學主題為一單位展開，每一節(jié)微課都能高度概括出其授課內(nèi)容。正由于其主題鮮明，任課教師在確定好授課內(nèi)容后，可以簡單快捷地從眾多微課信息中進行篩選，找到最佳的微型課程展開教學活動。而傳統(tǒng)的教學模式授課時間長，沒有統(tǒng)一的課程主題，任課教師知識點的講解顯得雜而亂。這既不利于教師備課，也不利于學生知識體系的構(gòu)建，大大地降低了師生的教與學效率。

（三）教學內(nèi)容少

由于微課時長短，就要求教學內(nèi)容精而簡，剔除不必要的細枝末節(jié)，充分地運用授課時間，可以很好地提高上課效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，一節(jié)課授課內(nèi)容比較多，而學生卻不能很好地理解、記憶知識點，在教與學之間形成了“供過于求”的教學現(xiàn)象，這是不可忽視的教學“短板”。而任課教師通過對微課的運用，在一定程度上就能彌補這一“短板”現(xiàn)象，讓教與學處于“供需平衡”的位置。

二、微課在高中語文教學中運用的意義

（一）有利于教師解決教學中的難題

任課教師在開展教學活動中對于很多疑點、難點內(nèi)容感到無計可施。以傳統(tǒng)的教學模式為例，對于這類知識點，有的教師選擇跳過;有的則花上大量時間去講解卻都沒能達到預(yù)期效果，很多學生在這長時間的、枯燥的知識點講解中，中途就選擇了放棄，真正理解到了的學生少之又少。微課以其主題性，立足于某一知識點，有重心地展開教學活動，做到由點及面。以其時短性，通過多元有趣的教學視頻，讓學生在短時間內(nèi)接觸、熟悉、掌握該知識點。與此同時，也降低了由于授課時間長，選擇中途放棄的學生率。例如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，很多學生不能理解主人公的形象，我們可以通過環(huán)境這一要素進行文章展開，任課教師通過運用微課，從環(huán)境入手，對主人公所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境進行分析，給學生清楚明了地說明主人公是什么形象，他的這一形象造成的必然性。通過這種方式，學生的記憶會更加深刻，與此同時，對于人物刻畫的方法也有一個比較好的掌握。

（二）有利于學生完善知識體系

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為了填充這幾十分鐘的教學課堂，需要準備大量的教學內(nèi)容。導致整個課堂活動主題不明，內(nèi)容分散。這也要求學生需要花費更多的時間去記憶這些零散的、冗雜的知識點，加重了學生的學業(yè)壓力。也因這些知識點之間聯(lián)系不強，學生理解、記憶上就難度較大，學習效率自然而然就降低了。微課通過對一個知識點的講解，使學生對這一知識點有一個橫向、縱向全面地了解。這樣，學生對一知識點的理解就會更加透徹。學生從宏觀上去理解一知識點要比從微觀上理解這一知識點，不管是站在效果的角度，還是效率的角度都要好很多。此外，我也會給學生安排相應(yīng)的復(fù)習鞏固作業(yè)，就以某一微課出發(fā)，制作一份“腦圖”?！澳X圖”就是通過一個知識點，學生盡可能地橫向、縱向展開。例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章中，我讓學生通過人物刻畫方式對林黛玉這一人物進行分析。這也是把知識點以宏觀的方式再讓學生們過一遍，能讓學生的理解更加深入，記憶更加牢固。

（三）有利于學生上課集中注意力

學生的課堂注意力是一根拋物線。長時間的授課，越到后面，學生的注意力下降得越快，學生汲取知識的效率也會越來越低。只有把授課時間控制到一個時間范圍內(nèi)，學生的注意力才會呈直線上升狀態(tài)。微課的時間較短，形式也比較豐富有趣，在吸引住學生的興趣的前提下，又能牢牢抓住學生的注意力，很多學生在教學活動開展中就記憶住了所要學習的知識點，課堂效果就不言而喻了。

（四）有利于學生課堂探究與總結(jié)

一節(jié)課以兩節(jié)微課展開，其余時間留給學生進行課堂探討與總結(jié)。微課將幾十分鐘課堂的授課時間壓縮為高效率的短時間。剩余的時間學生通過對該知識點的探討和總結(jié)，會使學生的學習更有效。這個探討、總結(jié)的時間段里，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)能力。例如，在學習《老人與海》時，很多學生讀后對這一勇敢的故事很有感觸，我組織學生對“你在生活中遇到過什么困難？”這一話題進行探討，很多學生都列舉了很多他們不畏困難挫折，勇敢向前的故事，這一教學活動，使很多學生能深刻理解這一文章的主旨，讓他們在有關(guān)主題的寫作中加以靈活運用。

總之，不管任課教師通過何種方式，目的都是讓學生們更好地理解、吸收知識。微課模式只是互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，孕育而出的一種教育事業(yè)發(fā)展模式。但時代的車輪仍會不停向前，我們教育工作者，只有與時代同步伐，才能不落時代的隊伍，才不拖時代的后退。我相信，通過我們的不斷探索，找到與時代契合的發(fā)展模式，我們的教育事業(yè)會大放異彩。