趙祖艷

【摘? ? 要】在新課程不斷深入改革的今天，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是無比關(guān)鍵的，是學(xué)生提高自身能力與思維習(xí)慣的必備科目。但現(xiàn)如今許多高中數(shù)學(xué)教師還在沿用舊時(shí)的講授制教學(xué)，不太重視學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，厭惡高中數(shù)學(xué)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體化途徑，同時(shí)也是學(xué)習(xí)一門學(xué)科的基本思維品質(zhì)，更是發(fā)展終身學(xué)習(xí)的一種必備能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)，是順應(yīng)新課改精神的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 學(xué)科教學(xué)? 培養(yǎng)策略? 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.015

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，而作為儲(chǔ)備人才的高中生，也必須全面發(fā)展，才能滿足社會(huì)的需求。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)成為我國高中教育的重要內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)可以更好地在銜接問題上有效提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，幫助學(xué)生扎實(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣起著至關(guān)重要的作用，就像是喜歡這件事，對(duì)這件事感興趣，就會(huì)更加快樂地把這件事做好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是相同的道理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多都是老師將知識(shí)內(nèi)容灌輸講述給學(xué)生，而學(xué)生只是單純地聽，這樣的方法，大大約束了學(xué)生的思維，也會(huì)讓學(xué)生感到無比枯燥，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)定理的講解，學(xué)生缺少積極性，拉低了課堂氣氛。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要以興趣為前提，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)是消極的、負(fù)面的情緒，那么，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)就會(huì)沒有熱情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，幫助學(xué)生建立信心，也幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，在對(duì)“集合”進(jìn)行講解的時(shí)候，老師們可以利用與集合相關(guān)的教學(xué)背景，先將這些背景知識(shí)進(jìn)行整理梳理之后，在課堂剛開始的時(shí)候，將這些背景知識(shí)講述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容，盡管是數(shù)學(xué)的背景知識(shí)，很多學(xué)生還是好奇的，而且，數(shù)學(xué)的背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生的影響也是非常深遠(yuǎn)的，不僅僅可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，也可能進(jìn)一步影響學(xué)生的精神層次以及人生價(jià)值觀念。同理，在進(jìn)行幾何體的教學(xué)的時(shí)候，老師可以為學(xué)生展示幾何體的實(shí)物來吸引同學(xué)們，同時(shí)為學(xué)生展示幾何體的三視圖來體現(xiàn)幾何體的特點(diǎn)，老師也可以利用相關(guān)的軟件利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示動(dòng)畫形式的幾何體三視圖，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、形成抽象思維，加深知識(shí)理解

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所以給學(xué)生抽象困難的感覺，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)都是由一連串的公式或者符號(hào)進(jìn)行表示的，因此在核心素養(yǎng)背景下，將發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為重點(diǎn)，要求教師要幫助學(xué)生深入的掌握知識(shí)概念，從而在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中尋求本質(zhì)，進(jìn)而形成思考問題的習(xí)慣和能力，形成抽象思維獲得的目的。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《集合》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，“一些元素的總體稱之為集合”，為了能夠幫助學(xué)生理解這一抽象的概念，筆者做出了這樣的引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生理解集合之中元素的特征，因此筆者提出了這樣的一個(gè)問題，即“A=﹛0，1，5﹜，請(qǐng)問1和2哪個(gè)是集合A中的元素？”學(xué)生順著老師的思路，很自然就會(huì)回答到1。然后筆者再告知學(xué)生，我們通過會(huì)使用A、B、C來表示集合，用a、b、c表示元素，這樣的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)知識(shí)與特定的符號(hào)對(duì)應(yīng)起來，既可以幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，同時(shí)也有助于形成抽象思維。

基于核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)美妙課堂的過程中，建模能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生這一能力時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)分析挖掘入手，根據(jù)數(shù)據(jù)材料抽象式語言，從而用數(shù)學(xué)方式表示解答，促使學(xué)生的建模能力逐漸形成培養(yǎng)。具體而言，數(shù)據(jù)分析挖掘可以理解為，收集、提取、整理數(shù)據(jù)信息，并分析得出結(jié)論的一個(gè)過程。

三、充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)用自己更多的知識(shí)儲(chǔ)備和更加專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會(huì)有更高的效率，才會(huì)有更大的進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生非智力因素的作用發(fā)揮是非常關(guān)鍵的，這也是我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)理念指導(dǎo)之下，重點(diǎn)考查的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。要想讓學(xué)生非智力因素獲得發(fā)展，在教育教學(xué)過程之中教師就要讓學(xué)生能夠自信地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且深入挖掘問題的實(shí)質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用基本的知識(shí)和技能去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，有效聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)將數(shù)學(xué)融入其中，并且從生活中找到更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做一名更富有自信的高中學(xué)生。

在高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力也逐漸增強(qiáng)，抽象思維水平不斷發(fā)展，所以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了更好銜接初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過反思總結(jié)的方式來掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的比較之中，更好地理解高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排方式，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的理解。數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，比如說，數(shù)學(xué)的符號(hào)就是數(shù)學(xué)語言的一種表達(dá)形式，如果學(xué)生在做題的過程中看不懂?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)，那么題目就無從解答，如果懂得圖形語言，就可以利用圖形解答題目，在答題過程中進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的方法，解題會(huì)更加快捷，思路會(huì)更加清晰。如，對(duì)于“函數(shù)”的理解，如果學(xué)生只是知道sin這個(gè)符號(hào)代表的是一個(gè)曲線的圖像，而沒有理解其實(shí)際意義，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于后面更難的sin（A+B）的內(nèi)容理解錯(cuò)誤，對(duì)于函數(shù)的法則不熟悉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就出現(xiàn)了偏差。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解這些符號(hào)的意義、周期性、單調(diào)性等，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其有更加深入的了解。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是在課程改革背景下“立德樹人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體化途徑，因此基于核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)美妙課堂，可謂是時(shí)代教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，但學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是朝夕之事。在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們加強(qiáng)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成有效的數(shù)學(xué)思維，使其高中數(shù)學(xué)生活得以升華。

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