楊英

【摘? ? 要】幼兒教育是現(xiàn)代教育事業(yè)中的基礎(chǔ)性工作，但近年來(lái)幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，此種揠苗助長(zhǎng)的方式給幼兒的思維能力及身心發(fā)展造成一定制約，甚至影響幼兒未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。本文主要探討幼兒教育小學(xué)化的成因分歧，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步探討幼兒教育小學(xué)化的糾正策略，以提高幼兒教育的科學(xué)性和有效性，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 小學(xué)化? 評(píng)價(jià)探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.191

幼兒教育階段是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期，能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育逐漸受到教育者和家長(zhǎng)們的高度重視，針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，應(yīng)高度重視其成因分歧，明確幼兒教育小學(xué)化的成因并開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠?yàn)橛變航逃顒?dòng)的有序開(kāi)展提供支持，推進(jìn)幼兒教育改革與發(fā)展的順利實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒教育小學(xué)化的成因分析

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化成因的研究眾多，可見(jiàn)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的重要性，幼兒教育小學(xué)化的成因分歧主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，幼兒教育法律制度不健全，導(dǎo)致幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展缺乏制度依據(jù)，且政府方面對(duì)于幼兒教育監(jiān)督管理的有效性不足，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題出現(xiàn)。

第二，幼兒園辦學(xué)條件一般，政府對(duì)幼兒園建設(shè)資金投入力度不足，政策支持不到位，且對(duì)幼兒園的規(guī)劃不科學(xué)。

第三，幼兒園師資力量薄弱，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提升，政府對(duì)幼兒教師的監(jiān)督管理不到位。幼兒教育教材混亂，缺乏統(tǒng)一規(guī)定，幼兒教育課程設(shè)置合理性不足。

第四，四個(gè)老人、父母二人、一個(gè)小孩的家庭結(jié)構(gòu)普遍存在，家長(zhǎng)社會(huì)化意識(shí)鮮明，望子成龍心切，加劇了幼兒教育小學(xué)化的形成。

第五，忽視幼兒教學(xué)研究及日常管理，幼兒生活教育規(guī)范性不足，小學(xué)兼辦幼兒園的教育模式推進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的形成。

第六，社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，社會(huì)變革急劇加速，強(qiáng)烈的學(xué)歷主義傾向以及激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)影響著幼兒教育，加之幼兒園教育活動(dòng)中游戲缺失，人文精神缺乏，都是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化得以形成的關(guān)鍵因素。

二、幼兒教育小學(xué)化的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育環(huán)境下，教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家的支持，這種支持體現(xiàn)在制度管理與監(jiān)督方面，也就是說(shuō)，完善的教育制度能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。盡管當(dāng)前教育環(huán)境下，教育部明確了諸多管理?xiàng)l例與工作規(guī)程，發(fā)布相關(guān)指導(dǎo)綱要和通知，為幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。但是從某種程度上講，教育部所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)章制度和管理?xiàng)l件對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)僅僅是一種指導(dǎo)，并不能夠從根本上解決幼兒教育偏差問(wèn)題。

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育相關(guān)制度主要體現(xiàn)在幼兒園創(chuàng)辦、監(jiān)督辦學(xué)、幼兒教育研究投入、幼兒教育監(jiān)督管理等方面，但制度的規(guī)范性與完善性不足，尤其是在幼兒教師上崗資格及幼兒教師培訓(xùn)等方面，幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性不足，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力有待提升，勢(shì)必會(huì)影響幼兒教育的整體質(zhì)量。幼兒教育小學(xué)化成因分歧論者指出，當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)幼兒教師隊(duì)伍良莠不齊，專業(yè)人員不足，在崗幼兒教師缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)。與此同時(shí)，幼兒教育作為國(guó)家教育事業(yè)中的基礎(chǔ)組成部分，幼兒教育并未真正被納入到義務(wù)教育事業(yè)范圍中，實(shí)際上國(guó)家所投入的經(jīng)費(fèi)有限，這就在一定程度上制約了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、幼兒教育小學(xué)化的糾正策略

為有效糾正幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況出發(fā)，采取正確的幼兒教育方式，為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。幼兒教育小學(xué)化的糾正可從以下幾方面入手：

第一，堅(jiān)持以人為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整幼兒教育內(nèi)容及教育方式，尊重幼兒的個(gè)人發(fā)展需求，制定具有高度適宜性的幼兒教育計(jì)劃，在幼兒園內(nèi)科學(xué)安排幼兒活動(dòng)。幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則，通過(guò)游戲方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，為幼兒的全面健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

第二，改善幼兒教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的優(yōu)良條件。也就是說(shuō)，為有效糾正幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)氛圍，結(jié)合幼兒教育需求開(kāi)辟活動(dòng)空間，為幼兒教育活動(dòng)配備相應(yīng)的材料和設(shè)施，滿足幼兒的身心發(fā)展需求，為提高幼兒教育有效性。

第三，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，堅(jiān)持就近免試入學(xué)原則，有效糾正教育小學(xué)化問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，建立幼兒教育長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)幼兒教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，對(duì)于幼兒教育中所出現(xiàn)的小學(xué)化偏差進(jìn)行科學(xué)糾正，從而推進(jìn)幼兒教育的規(guī)范化開(kāi)展。

第四，營(yíng)造優(yōu)良社會(huì)氛圍，在社會(huì)上全面倡導(dǎo)健康的幼兒教育理念，并加大社會(huì)宣傳力度，充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，為幼兒教育活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)造良好空間。要堅(jiān)決樹立正確的幼兒教育理念，盡可能減少幼兒教育小學(xué)化所造成的負(fù)面影響，為幼兒健康成長(zhǎng)打造一片藍(lán)天。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究可知，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化是教育的偏差，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，忽視了幼兒的全面發(fā)展。因此在幼兒教育階段，要全面把握幼兒教學(xué)小學(xué)化成因，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)，從改善幼兒教育環(huán)境、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律等多個(gè)角度入手，及時(shí)糾正幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供可靠保障。

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