葉致燕

摘要：小學體育課程在小學階段教育中扮演著重要的角色，擔負著開發(fā)小學生身體運動機能，提高身體素質與心理素質的關鍵性責任，因此受到廣泛的關注。體育課作為一項理論和實踐結合緊密的課程，在教學過程中教師應不僅關注小學生對運動項目的模仿和完成程度，更是要幫助小學生在運動鍛煉中不斷認識自我，發(fā)散思維，學會融會貫通具備創(chuàng)造性思維。為此，本文采用文獻資料法等，對小學體育教學中如何實現學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開研究。

關鍵詞：小學;體育教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

小學階段作為人才培養(yǎng)過程中最為基礎和關鍵的環(huán)節(jié)，幫助學生開發(fā)智力，形成初步的價值判斷能力與是非分辨能力，而體育課作為小學課程中的重要組成部分，能夠彌補文化課程教學內容在實踐上和動手能力上的漏洞，幫助小學生提高身體協調性，提高勇氣與自信。但是當前小學體育教學中普遍對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較為缺乏，沒有充分發(fā)揮體育教育的價值。

一、小學體育教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的難點

（一）小學生缺乏獨立思考與創(chuàng)新鉆研的能力

小學生處于人生發(fā)育的初期，無論是在心理上還是在身體上都不成熟，對待事物的判斷標準與價值觀念都較為單純，在進行小學課程學習時，也缺乏系統(tǒng)和完善的學習能力，尚處于被動式教育的階段。因此，就造成了小學生在體育課較為缺乏舉一反三與融會貫通的能力，不能將體育運動項目與課本理論、實踐經驗進行完美的結合，從而無法提出具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的建議與看法，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）教學模式內容較為傳統(tǒng)單一存在滯后性

受到我國應試教育模式的影響，多數小學在進行教學方式規(guī)劃時，將大部分的精力和重點放在了文化課程的教育上，教學評估與質量考核工作也大多依據文化課教學質量進行，弱化了小學體育課程在此階段的重要性和地位，從而導致大部分小學不能及時認識到當前傳統(tǒng)單一模式下對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)時存在的滯后性，依舊沿用教師為主體，灌輸式、機械化的教學手段。

（三）小學生身體素質較弱教學活動選擇有限

體育課程是一門理論知識與實踐經驗相互結合相互印證的科目，理論知識的學習能夠幫助學生從客觀上對體育有較為全面的了解，形成較為正確的體育思維與價值觀，而實踐經驗則是幫助學生從主觀上感受體育活動的魅力，而通過體育課增強學生創(chuàng)造性思維則是主要通過實踐來完成的。然而小學生身體素質與運動能力的低下就直接決定了一些創(chuàng)新型的項目無法實現。

（四）教師對體育課改革創(chuàng)新缺乏動力積極性

教師作為教學活動重要的參與者，引導學生正確對待學習與鍛煉，并及時糾正學生的不正確思想，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。小學體育課程教學規(guī)劃主要由教師制定，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目的也應該有教師在教學過程中貫徹落實，積極尋求和實踐不同的方法。但是由于小學體育教師日常工作較為單一，同時受到小學生人數激增的影響，在教學壓力下逐漸喪失對體育課改革與創(chuàng)新的動力。

二、小學體育教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的舉措

（一）有效互動教學法提升小學生上課投入度

在小學體育教學過程中實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，首先就需要小學生對體育課擁有正確的認識，充分了解體育課的價值和意義，并且積極主動的參與到體育課學習訓練的過程中。有效互動教學法作為一種重點關注教師與學生之間、學生相互之間互動情況的手段，能夠促進師生交流，建立學生的自信心與勇氣，讓老師及時掌握學生接受程度并及時調整，形成良好的上課氛圍，鼓勵小學生全身心投入。

（二）情景教學法營造趣味課堂發(fā)散學生思維

小學體育課程的內容設置存在一些滯后性的問題，主要是體現在對體育運動項目以及自由活動的方式上，為了照顧多數學生的感受，減輕教學壓力，多數教師都選擇簡單的田徑類項目作為學生鍛煉的方式，并且不斷縮減集體學習的時間，將更多時間留與學生自由活動。這并不利于對學生靈活思維的發(fā)散和培養(yǎng)，情景教學法的使用提倡學生共同參與情景和表現形成的設計，營造趣味氛圍，發(fā)散思維。

（三）翻轉課堂教學法鼓勵學生設計上課內容

翻轉課堂教學法作為近幾年來應用較廣、效果較好的一種教學手段，在各個科目的教學過程中都得到了實踐，它改變和推翻了傳統(tǒng)教育模式下教師作為課堂主體的刻板印象，提倡學生領導教學進度與走向。在小學體育教學中，教師利用翻轉課堂法，給予學生設計上課內容的機會，讓小學生自己選擇興趣項目和游戲環(huán)節(jié)，不僅提升了學生熱情，更是能推動學生獨立思考的能力。

（四）個性化教學法提高教學針對性促進課改

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉不僅需要教師在宏觀上對學生進行鼓勵與幫助，更是需要有針對性的對具有特長的學生進行更多的引導和支持，對待不同體育素養(yǎng)的學生采取不同的教學手段，因此個性化教學法的應用可以有效幫助教師挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

三、小結

近年來我國在體育興國戰(zhàn)略的號召和倡導下，逐漸提高對各個教育階段體育課程的關注度與重視程度，大力推廣深化體育課改革，并取得了一定的成效。但是對于小學體育教學來說，由于受到小學生在年齡和身體素質上的限制，以及傳統(tǒng)教學模式下教師思維的束縛等因素的影響，對于學生創(chuàng)新性思維的教育并不達標，因此需要小學體育老師應及時采取不同教學方法進行解決。

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