利笑

摘要：如今，教育信息化的浪潮已經(jīng)不可抵擋地出現(xiàn)在教師們的面前，教師們要利用教育信息化來推動課堂教學的改革。大數(shù)據(jù)時代的到來，每位一線教育工作者都身肩重任，要記錄教學中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)去分析和指導教學，并且對課堂效果做記錄。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學就是利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能來驅(qū)動傳統(tǒng)教學。在小學階段，如何分析數(shù)據(jù)，如何利用數(shù)據(jù)去提高教學效果，一線教育工作者應如何用數(shù)據(jù)提升自身的水平，這些都是教師們要思考的問題。

關鍵詞：數(shù)學教學;數(shù)據(jù)驅(qū)動;教學評價

數(shù)據(jù)所帶來的信息正在不斷地更新我們的思維方式和教學方式。作為一名教育工作者，我相信每一位同行都在思考：如何借助數(shù)據(jù)監(jiān)測我們的教育教學？如何利用數(shù)據(jù)來了解學生的學習情況，對教育形式進行改進？

一、數(shù)據(jù)與教育教學的關系

教學是教師為了傳授知識而設計一些教學流程，從而讓學生獲取知識，然后為了傳授更多知識而不斷地設計更多教學活動。

數(shù)據(jù)與教育的關聯(lián)：

課堂（教學課堂的即時反饋）

學生（學生成長記錄點綴檔案）

教學（學習數(shù)據(jù)個性化處理）

教師（教師發(fā)展與測評）

管理（智慧校園管理）

決策（學業(yè)與職業(yè)抉擇輔助）

在教育領域中，大數(shù)據(jù)的幾種主要技術應用：

預測——覺知預料中的事實的可能性。

聚類——發(fā)現(xiàn)自然集中起來的數(shù)據(jù)點。

模型——通過大數(shù)據(jù)分析開發(fā)出學習模型。

關聯(lián)——發(fā)現(xiàn)各種變量之間的關系，并對其進行解碼以便今后使用它們。

決策——建立可視的教學管理的決策參考。

借助教育數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術，可以將課堂環(huán)境與網(wǎng)絡環(huán)境中生成的教學數(shù)據(jù)“翻譯”成有價值的信息，如學困生的識別、知識缺陷的發(fā)現(xiàn)、學科能力的診斷、教學目標的達成度等，進而為教學者的教學決策（調(diào)整教學方案、改進評價設計、選擇教學資源等）及學習者的學習決策（制定學習計劃、定制學習資源、選擇學習路徑等）提供更準確、更及時、更全面的支持，推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學和精準學習。

二、大數(shù)據(jù)推動的教育信息化變革

（一）微課

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容）或某個教學活動的趣味短視頻，時長在5～10分鐘。學生不懂可以反復播放，有針對性地深入學習，落實重難點知識，從而避免課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。但微課無交互，只是單方面的知識傳授，草根教師就可制作，無法作為獨立的教學模式，必須與其他的教學相輔相成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是使用微課、慕課的優(yōu)秀的視頻教學資源進行課堂教學、實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂有兩層意思：時間翻轉(zhuǎn)（課下課上活動轉(zhuǎn)換）、主體翻轉(zhuǎn)（師生角色的轉(zhuǎn)換）。翻轉(zhuǎn)課堂的先進之處在于能充分調(diào)動學生自主學習、自主探究的積極性，顛覆傳統(tǒng)教學模式，讓學生充分動腦，不再是傳統(tǒng)的被動接受。典型的翻轉(zhuǎn)課堂流程是，學生課下依據(jù)學習任務單學習新知識，觀看教師制作的教學視頻也就是微課，自主學習，在線測試解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難;課前教師先根據(jù)在線檢測來發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題;在課堂上，教師針對這些問題展開討論或講解，進行整體或個別交流互動（小組合作探究研討、實驗、完成作業(yè)等）， 釋疑解惑拓展，然后通過一系列的練習進行知識鞏固、自主糾錯、反思總結等。

（三）慕課

慕課是由無數(shù)微課組成的一種龐大的高質(zhì)量的開放式的在線學習課程資源，主要表現(xiàn)形式為虛擬網(wǎng)絡課堂，學生可以自行在網(wǎng)絡上學習，學習過程中會有針對性練習，這個過程是循序漸進的，可以有效提高學生的學習效果。慕課雖有交互式學習，但相比真實的教學課堂，網(wǎng)絡的對話教學做不到隨機應變，也無法進行有效的教學評價。

三、通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，尋找更優(yōu)的教學策略

以2014年獅嶺小學四年級數(shù)學期末考試題目為例，我們將數(shù)學測試題歸類為四個大類，“了解”“理解”“掌握”和“運用”，并分類討論不同班級學生的各個題目的得分率，整理出學生共同存在的問題，以及各個班分別存在哪些問題。對數(shù)據(jù)的整理分析和總結，為我校數(shù)學科組老師們指明了教學方向，最終促進教學改進。

（一）在“了解”維度上的表現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)比對，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1.學生已經(jīng)理解了三角形的內(nèi)角和，但是還有部分學生不能熟練掌握三角形內(nèi)角和是180度的本質(zhì)和使用方法。

2.過程合理并且計算準確的人數(shù)比區(qū)平均水平低，過程合理但計算錯誤的人數(shù)比區(qū)平均水平高，這說明學生在此處的計算仍存在著一定的缺陷，因此加強學生的計算能力尤為重要。

這些暴露出來的問題對教學的啟示就是：對學生計算能力的培養(yǎng)不能停留在計算題的計算，還應該讓學生思考一些沒有具體算式的計算題。在日常教學中，教師應該多讓學生去思考題目中隱含的一些數(shù)學信息，找到和題目相關的數(shù)字，可以從圖片中找，也可以從關鍵字中找。此外，計算時如果出現(xiàn)連減，教師可以教學生一些小技巧，如先算后面兩個數(shù)的和，再用第一個數(shù)減去它們的和。教師不應限制學生用同一種方法，應著重教他們?nèi)绾翁岣哂嬎愕臏蚀_率，平時還應該多一些對驗算的要求，哪怕簡單到一個連減算式，都應學會驗算，去驗證答案的準確性，驗算這個步驟是越到高年級就越容易忽視。

（二）在“理解”維度上的表現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)比對，我們發(fā)現(xiàn)如下結論：

1.學生對分數(shù)表示的部分與整體關系進行判斷已經(jīng)有了一定的掌握，但是對不同的圖形表示同一個分數(shù)有點混淆，容易在用分數(shù)表示圖形的過程中出現(xiàn)錯誤。仍然有少數(shù)人沒有掌握用分數(shù)表示部分與整體的圖形，視覺上可能會出現(xiàn)誤差，容易憑感覺去選，而不是通過具體的計算。

2.分差出現(xiàn)的原因在于課堂上教師給學生灌輸知識比較死板，對題目的變式訓練比較欠缺，固定式的講法也把學生的思維限制在一個很局限的范圍里，導致學生不會發(fā)散思考。

給教學的啟示就是，教師在課堂上應該將講過的同類型的題目進行總結和提升，提高學生的理解能力。比如：在學習分數(shù)表示圖形的時候應該出示不同形狀的圖形分別表示什么分數(shù)，然后將各個圖形之間的共同點找出來，形成知識的歸納和提升，并告訴學生靠感覺容易出錯，應該具體地計算，才能避免視覺誤差，這樣不僅能讓學生的思維得到升華，還能使他們在下次看到新穎的題目時也能用科學的計算方法來進行判斷。

（三）在“掌握”維度上的表現(xiàn)

教師需要讓學生對“有關的信息”這個概念落實到每一節(jié)課中。因為學生的理解能力還不夠到位，對干擾信息的處理還不夠明確。在每節(jié)新課一開始都有一個情境圖，教參給的建議是要讓學生獨立尋找題目中的數(shù)學信息。在這里，學生要經(jīng)歷一個選擇有用信息的過程。教師可刻意在題目中增加與此題無關的信息，干擾學生的讀題，再詢問他們有關信息是哪些，通過不斷地訓練，讓學生學會在一堆數(shù)字里面篩選有用的信息，并且自動屏蔽無關的信息，達到掌握關鍵信息提取的能力，同時也能不斷地提高學生的理解能力，使其看到題目能立刻將注意力集中在有關信息中，提高讀題的效率和解決問題的準確性。

（四）在“運用”維度上的表現(xiàn)

普遍存在的得分率低，說明這個方面是我校大多數(shù)學生的缺陷。對于四年級的學生，簡單的判斷對錯是很容易的，但是書寫過程卻顯得困難。因此，教師在這個時候應該適當?shù)亟探o學生一些書面語言，使他們運用專業(yè)術語將自己所想的話描述出來，這是一項很重要的數(shù)學能力。數(shù)學表達是一個由具象到抽象的重要過程，學生在這個過程中逐漸形成數(shù)學思維。因此，教師應多訓練學生書面語言的表達。

四、數(shù)據(jù)促進數(shù)學教學改進

（一）尋找優(yōu)勢和劣勢，調(diào)整教學側(cè)重點

縱觀整個年級四個班級的數(shù)學測試，情況不容樂觀。我們在對四個班進行對比后發(fā)現(xiàn)，各班學生在“了解”“理解”“掌握”和“運用”這四個數(shù)學能力方面，各自存在不同程度的優(yōu)勢和劣勢。四（1）班在“掌握”和“運用”這兩大板塊掌握得比較好，四（3）班在“了解”和“理解”這兩大板塊掌握得比較好，四（2）班在“理解”“掌握”和“運用”板塊掌握得比較不好，四（4）班在“了解”板塊掌握得不好。

（二）針對各板塊進行有針對性的教學

1.“了解”板塊。大多數(shù)學生都掌握得不錯，教師不用在課堂上花很多時間去練習，主要是讓學生注意一些計算的小細節(jié)及書寫思路的步驟。教師課下要花多一些時間去輔導學困生，課前可以利用游戲進行口算訓練。值得更進一步學習的是四（4）班的學生，他們更多的是列式存在丟分問題，因此教師更應該多在課堂上引導學生自己讀題，學會找題目的有關信息，將無關信息排除出去，在此基礎上懂得速度、時間和路程三者的關系，讓學生多做計算題，進一步鞏固和提升。

2.“理解”板塊。這個板塊學生掌握得一般，因此教師應當多加引導，每節(jié)課讓學生在腦?；胤耪?jié)課的知識，思考“這節(jié)課學了什么東西？”。教師在必要時應該讓學生分享自己的收獲，以發(fā)展學生歸納總結的能力，實際上也在培養(yǎng)他們的理解能力。教師每節(jié)課都注重將同類型的題目進行總結和提升，也是在提高學生的理解能力。

3.“掌握”板塊。這個板塊學生普遍掌握得不好，因此教師要花多一些時間去引導，在課堂上多讓學生去推斷，去預測或猜測一些可能出現(xiàn)的情況，提高學生的推理能力。除此之外，教師還可以刻意在題目中增加與此題無關的信息，干擾學生的讀題，再詢問他們有關信息是哪些。通過不斷地訓練，讓學生學會在一堆數(shù)字里面篩選有用的信息，并且自動屏蔽無關的信息，達到掌握關鍵信息提取的能力，這也能不斷地提高學生的掌握能力，使其看到題目能立刻將注意力集中在有關信息上，提高讀題的效率和解決問題的準確性。

4.“運用”板塊。這是學生普遍存在知識性缺陷的板塊，教師可將微課、慕課等引進課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。對于學生覺得有困難的知識，教師如果能利用現(xiàn)代信息技術讓學生自主去學習，不僅可以和學生積極互動，還能實現(xiàn)課堂的即時反饋，直接在課堂上輔導學習存在障礙的學生。教師還可以讓學生利用錯題本，尋找自己的薄弱點，有針對性地去反復練習，這也是每個學生尋找屬于自己的學習之路的辦法。

參考文獻：

[1]楊現(xiàn)民，駱嬌嬌，劉雅馨，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動教學：大數(shù)據(jù)時代教學范式的新走向[J].電化教育研究，2017（12）.

[2]申蕾.大數(shù)據(jù)時代下的課堂教學改革[J].知識文庫，2017（22）.

（責任編輯：奚春皓）