林琴

摘要：近年來，在新知識經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，深度學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，受到廣泛關(guān)注。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，課前用微課導(dǎo)學(xué)，課堂用媒體助學(xué)，課后用網(wǎng)絡(luò)測學(xué)，能有效促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”作為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，被視為數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的方向與目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感和行為投入，而且需要外部教學(xué)條件的支持。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，可幫助小學(xué)生探究知識、建構(gòu)意義、解決問題，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

一、微課導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教更主動

微課作為一種新興教學(xué)資源和方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的框架，打通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師可用微課引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將課堂上要講授的重難點制作成微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師能空出大量的時間進(jìn)行交流互動，幫助學(xué)生答疑解惑，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)。如針對“連續(xù)退位減法”的教學(xué)，我在課前錄制好微課：先用小棒擺一擺，再用計數(shù)器撥一撥，最后寫出豎式計算的過程。預(yù)習(xí)時，學(xué)生在微視頻的引領(lǐng)下，用學(xué)具跟著擺一擺、算一算、說一說，初步了解知識內(nèi)容。這樣，一些能力較強的學(xué)生在課堂上就能自信地以“小老師”的身份介紹自己的學(xué)習(xí)所得，并接受其他同學(xué)的提問、質(zhì)疑。在互動交流中，學(xué)生深入理解算理，正確掌握算法。又如角的度量、畫垂線、畫三角形的高等，有部分學(xué)生總是無法正確操作。這些看似簡單的問題，為什么對學(xué)生來說如此困難？仔細(xì)回憶傳統(tǒng)模式下的課堂，教師在黑板上操作示范時總是存在著一定的弊端，如學(xué)生的注意力不集中、教師操作時身體遮擋住了學(xué)生的視線等，這些都會造成學(xué)生無法抓住要領(lǐng)、不能正確操作。如果把操作的步驟和基本方法制作成微課，學(xué)生便可反復(fù)觀看，直到正確掌握方法為止。微課的最大優(yōu)點就是不受時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時點播觀看，還可以根據(jù)需要選擇視頻播放速度，真正能兼顧到不同水平的學(xué)生，使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更靈活。

二、媒體助學(xué)，智慧課堂展魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。生動有趣的情境、逼真靈動的畫面、動聽悅耳的音頻，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)到動態(tài)、由抽象到直觀、由枯燥到生動。教師在課堂中巧妙應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以打造出高效、精準(zhǔn)的魅力課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主建構(gòu)及對數(shù)學(xué)知識深刻、系統(tǒng)的理解。

（一）變靜態(tài)為動態(tài)，讓思考更深入

“幾何與圖形”部分的教學(xué)最適合教師借助多媒體技術(shù)將認(rèn)知對象直觀、動態(tài)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。多媒體技術(shù)下的變化過程，不僅使圖形特征更加凸顯，還可以避免流于形式的動手操作，使學(xué)生將更多的注意力放到探索特征、溝通聯(lián)系及推理公式上。如在“圓的面積”的教學(xué)中，我利用幾何畫板生動、形象地呈現(xiàn)出把圓進(jìn)行多次等分和拼擺的過程。學(xué)生在先進(jìn)的多媒體的演示中很快就發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，越接近長方形”“長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑”，圓面積的計算公式呼之欲出，“轉(zhuǎn)化”和“極限”思想的滲透也水到渠成。

用電腦演示還可將不易觀察的變化過程變得清晰可視。如：以長方形的一條邊為軸，旋轉(zhuǎn)一周成為圓柱體;以三角形的一條邊為軸，旋轉(zhuǎn)一周成為圓錐體?！懊鎰映审w”的過程不易觀察也不好想象，一直是學(xué)習(xí)的難點，而有了電腦動畫，面與體之間的關(guān)系便一目了然，學(xué)生的空間思維能力也得以有效提升。

（二）變抽象為直觀，讓思維更開闊

數(shù)學(xué)知識常給人抽象、枯燥、晦澀難懂的印象。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，常常會束手無策，不知道從哪里開始思考。應(yīng)用多媒體工具將抽象的數(shù)學(xué)語言和符號變成直觀的圖形，可使抽象概念具體化，復(fù)雜問題簡單化。

例：計算 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64…

算式這么長，有什么好辦法呢？學(xué)生一籌莫展。教師出示課件引導(dǎo)。

師：把這個圓看作單位“1”，平均分成2份，涂色部分是多少？

師：把空白部分再涂上一半，涂色部分一共是多少？怎么列式？

生：1/2+1/4=3/4

師：仔細(xì)觀察，還可以怎么列式？

生：1-1/4=3/4，就是用整個圓減去空白部分。

師：如果把剩下的空白部分的一半再涂上色（課件涂色），這時涂色部分一共是多少？

生：1/2+1/4+1/8=7/8， 1-1/8=7/8。

課件繼續(xù)為“空白部分的一半”涂色，學(xué)生繼續(xù)觀察圖、寫算式，寫著寫著就有了驚喜的發(fā)現(xiàn)。教師借助多媒體繪圖，把抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為直觀的圖形。隨著涂色面積有規(guī)律地出現(xiàn)，學(xué)生的思路逐漸拓寬，思維不斷升華，他們很快找到解題的捷徑“用1減最后一個加數(shù)”。無須晦澀的說理，也不要繁雜的計算，答案直接躍然紙上。多媒體提供的“數(shù)形結(jié)合”解題方式帶給學(xué)生一種深深的震撼：“原來這么簡單！”“數(shù)學(xué)這么神奇！”

（三）變枯燥為生動，讓體驗更深刻

在課堂練習(xí)中，用圖像、動畫、視頻等資源創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的情境，可將枯燥的知識變生動，將乏味的練習(xí)變有趣。如在“毫米、分米的認(rèn)識”的教學(xué)中，我設(shè)計了一道辨析題（“馬小跳”的日記）：“今天早晨，鬧鈴一響我就從2 厘米長的床上爬起來，跑到衛(wèi)生間，先用16 毫米長的牙刷刷牙，又用6米長的毛巾洗臉。吃完飯走到學(xué)校，見到老師拿著6分米厚的課本在上課，我趕緊坐到4米高的凳子上開始認(rèn)真聽課。”我在課前找學(xué)校的小播音員扮演“馬小跳”，把這段日記錄成音頻。在課堂上，“馬小跳”聲情并茂的朗讀引來了學(xué)生的陣陣笑聲，激起了學(xué)生濃厚的興趣，他們興奮地辯論著，分析著，很快就找出錯誤并糾正。音頻資料的巧妙利用，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓他們對“毫米、厘米、分米、米”這些抽象的長度單位有了更深刻的認(rèn)識和體驗。

三、網(wǎng)絡(luò)測學(xué)，及時評價促發(fā)展

及時評價和反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)狀況、及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前，大量的教育網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生的自測評價提供了便捷而高效的途徑。如“作業(yè)盒子”，能根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和難易程度，分層次設(shè)計課后練習(xí)，學(xué)生可在平臺上根據(jù)自己的層次選擇練習(xí)?！白鳂I(yè)盒子”具有個性化與整體性分析功能，能自動分析學(xué)生的解題情況，并生成診斷報告。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋情況及時反思，然后調(diào)整、改善學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)報告則能大體把握學(xué)生個體和班級整體的掌握情況，進(jìn)行合理的分析后，進(jìn)而設(shè)計更有效的教學(xué)策略。

信息技術(shù)不僅是輔助教師教學(xué)的工具，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，能有效彌補傳統(tǒng)課堂的局限，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富、有趣、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將從被動逐漸轉(zhuǎn)向主動，從淺層化逐步轉(zhuǎn)向深度化。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

[2]陳華忠.借助微課導(dǎo)學(xué)，浸潤活力課堂[J].教育信息化論壇，2019（2）：60-61.

（責(zé)任編輯：李曉杰）