周俊杰

摘? 要：現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到飛速發(fā)展的時(shí)期，新知識(shí)、新技術(shù)的快速更迭使得人們越來越追求效率。高中物理是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的基本組成，關(guān)系著我國人才質(zhì)量與結(jié)構(gòu)類型，也應(yīng)該以高效教學(xué)作為基本目標(biāo)，全面改善高中物理課程的教育環(huán)境。本文將從預(yù)習(xí)為導(dǎo)，初步內(nèi)化物理知識(shí);探究為主，全面挖掘物理資源;復(fù)習(xí)為保，及時(shí)實(shí)施查漏補(bǔ)缺三個(gè)程序分析高中物理教師應(yīng)如何構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;組織策略

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)以教師、教材與教室為主，關(guān)注的是考試成績、知識(shí)傳授進(jìn)度，忽視了最為重要的高中生，將高中生看成是考試的“機(jī)器”與知識(shí)的“容器”，讓學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，且將物理教學(xué)限制在書本之上，不利于學(xué)生靈活遷移。但是，高效課堂不同。高效課堂是指有效課堂的高級(jí)發(fā)展階段，平均課堂效率高于傳統(tǒng)教學(xué)水平，基本特征是以學(xué)生為中心，全面關(guān)注學(xué)生的身心健康，有效開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生全面把握學(xué)好物理的客觀規(guī)律。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維思維感官，促使高中生全面參與到物理探究活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移、積極探究，進(jìn)一步發(fā)揮高中物理課程的教育效果。

一、預(yù)習(xí)為導(dǎo)，初步內(nèi)化物理知識(shí)

預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的第一步，指代的是高中生為了課堂探究活動(dòng)所做出的自學(xué)準(zhǔn)備。良好的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以讓高中生初步內(nèi)化物理知識(shí)，及時(shí)更新個(gè)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其系統(tǒng)匯總與歸類物理知識(shí)，列出重點(diǎn)內(nèi)容與疑問，以便在物理課堂上有針對性地突破學(xué)習(xí)難題。對此，高中物理教師要以預(yù)習(xí)作為構(gòu)建高效課堂的保障，優(yōu)化學(xué)生無意義、無效的預(yù)習(xí)行為，為物理課堂做好準(zhǔn)備。

“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”一課是高中物理課程的第一節(jié)課，而我就利用這一節(jié)課滲透了預(yù)習(xí)的重要性，優(yōu)化了高中生的預(yù)習(xí)行為。首先，我根據(jù)本課知識(shí)制定了預(yù)習(xí)任務(wù)：歸納質(zhì)點(diǎn)的概念，匯總物體作為質(zhì)點(diǎn)的基本條件，了解質(zhì)點(diǎn)的本質(zhì);歸納參考系的概念，理解運(yùn)動(dòng)是相對發(fā)生的;嘗試根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)情況設(shè)立合理的坐標(biāo)系，并據(jù)此分析建立坐標(biāo)系的重要性。其次，我針對本課重點(diǎn)概念設(shè)計(jì)了填空題與選擇題，需要學(xué)生自主完成，檢測預(yù)習(xí)成效。然后，學(xué)生便要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)新知，通過預(yù)習(xí)檢測規(guī)律自己內(nèi)化的知識(shí)與存疑的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效進(jìn)行第二輪預(yù)習(xí)，之后再總結(jié)知識(shí)疑問。

二、探究為主，全面挖掘物理資源

探究是指科學(xué)家展開發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與證明活動(dòng)的研究行為，符合物理這門自然科學(xué)的知識(shí)生成規(guī)律。傳統(tǒng)的高中物理課堂以教師單向講解物理知識(shí)為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地記筆記、背筆記，無法及時(shí)內(nèi)化物理知識(shí)，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)變得低效、機(jī)械。對此，高中物理教師應(yīng)該要以物理探究作為組織課堂教學(xué)的基本條件，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造、多質(zhì)疑、多探究，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的物理思維結(jié)構(gòu)，延長知識(shí)記憶周期，深化知識(shí)理解，由此減少無效學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

就如在“力的分解”一課教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)積累了基本的力學(xué)知識(shí)，且從“力的合成”一課知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握了力發(fā)生相互作用的基本規(guī)律，為“力的分解”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。于是，我就要求高中生以4人異質(zhì)小組合作的形式合作探究本課知識(shí)，通過關(guān)于力的分解現(xiàn)象來分析力的分解概念，并通過教材中關(guān)于借助平行四邊形定則的解題思路來分析力的分解方法的客觀規(guī)律。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)自主建立物理模型，探索平行四邊形定則的應(yīng)用規(guī)律，通過“等效替代”思想初步分析力的分解規(guī)律，實(shí)現(xiàn)物理發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、復(fù)習(xí)為保，及時(shí)實(shí)施查漏補(bǔ)缺

大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的程序是課堂聽見+課后練習(xí)，忽視了新知學(xué)習(xí)與練習(xí)檢測中間的知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)。高中生的認(rèn)知能力雖然不斷趨于成熟，卻無法規(guī)避問題與錯(cuò)誤，很難通過課堂探究內(nèi)化所有的物理知識(shí)。高效課堂講究的是效率與質(zhì)量，所以高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，積極反思，借助有效復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使高中生在物理學(xué)習(xí)中逐步提升自身的物理能力。

就如在“動(dòng)能和動(dòng)能定理”一課教學(xué)中，我要求學(xué)生們在課后自主匯總本課知識(shí)，回顧學(xué)習(xí)過程，針對個(gè)人知識(shí)疑問展開二次學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生難以判斷動(dòng)能定理的應(yīng)用范圍，所以要在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)回顧動(dòng)能定理的探究過程，反思動(dòng)能定理的發(fā)生過程與推導(dǎo)思路。再如，如果學(xué)生無法理解功與物理速度變化的關(guān)系，則需重新梳理動(dòng)能概念，嘗試自主計(jì)算物體的動(dòng)能，然后在具體問題中應(yīng)用動(dòng)能概念與動(dòng)能定理分析物體運(yùn)動(dòng)所發(fā)生的功。

總而言之，構(gòu)建高中物理高效課堂需要教師、學(xué)生的深入配合與彼此尊重。高中物理教師必須要從學(xué)生入手，分析高中生的智能優(yōu)勢、內(nèi)在發(fā)展?jié)撃芘c認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合物理課程教學(xué)要求促使高中生在物理學(xué)習(xí)中提升自身的物理能力，有效落實(shí)物理核心素養(yǎng)教學(xué)，深化高中物理課程的教育影響。

參考文獻(xiàn)

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