摘 要：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是提升人力資源素質(zhì)、穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要舉措。因此振興職業(yè)教育也是我國(guó)重要舉措之一。目前我國(guó)職業(yè)教育良莠不齊，尤其是發(fā)展滯后的省市，在管理中存在諸多問(wèn)題，了解中職院校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀，有助于中職院校了解現(xiàn)狀，有針對(duì)性的加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量，更好發(fā)揮職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局、教育工作全局中的作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)生管理;現(xiàn)狀分析

一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

河南省市中職院校大省，單鄭州市就有100多所中職院校。目前來(lái)說(shuō)中職學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體問(wèn)題如下：

1.學(xué)生日常行為問(wèn)題：隨著深化職業(yè)教育改革以來(lái)，中職學(xué)生日常行為雖然有較大的改觀但仍不盡如人意。有相當(dāng)一部分學(xué)生在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面存在許多問(wèn)題。目前來(lái)看，在河南省接受中職教育的學(xué)生大多是中考落榜生或者在初中義務(wù)教育階段的輟學(xué)學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)入中職院校后往往對(duì)自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生也非常普遍。相當(dāng)一部分同學(xué)社會(huì)責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，對(duì)父母依賴性較強(qiáng)，逆反心理較重，不愿意接受長(zhǎng)輩和教師的勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、聽(tīng)歌、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說(shuō)臟話、撒謊，厭學(xué)、逃學(xué)，談戀愛(ài)，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò).生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.人際交往問(wèn)題：河南省的中職院校大多都是寄宿制，學(xué)生長(zhǎng)期生活在一起，而中職院校的學(xué)生很多出現(xiàn)人際交往的問(wèn)題。有的學(xué)生性格孤僻，日常生活中將自己封閉起來(lái)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有自己的朋友，熱衷于用虛幻的網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)自己的生活;有的學(xué)生不能與同學(xué)友好相處，打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生頻率比較高。有的學(xué)生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使許多老師不愿管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為視而不見(jiàn)。最明顯的表現(xiàn)就是中職院校的老師都不愿意當(dāng)班主任。

3.違紀(jì)和學(xué)生管理事故問(wèn)題：目前，中職學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村離異或單親家庭，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏正確的引導(dǎo)，校園暴力經(jīng)常發(fā)生。有些群體性的打架斗毆事件甚至在社會(huì)上造成惡劣影響，而這些違紀(jì)事件和事故容易給中職學(xué)校的生存和發(fā)展造成重創(chuàng)。從事中職院校的學(xué)生管理工作人員對(duì)違紀(jì)和管理事故如履薄冰。

4.管理投入逐年增長(zhǎng)：十年前，中職學(xué)校學(xué)生管理投入并不大，每個(gè)班主任管理30人左右的班級(jí)就足夠了，學(xué)生處、保衛(wèi)處的工作相當(dāng)清閑。特別是學(xué)生的一日常規(guī)管理順風(fēng)順?biāo)?，管理出現(xiàn)的學(xué)生事故基本沒(méi)有，學(xué)校教師擔(dān)任班主任是順理成章的事情，并不覺(jué)得如何吃力。但隨著中職教育的發(fā)展，片面完成辦學(xué)規(guī)模導(dǎo)致的學(xué)生擴(kuò)招，使學(xué)生管理投入逐年增大，在學(xué)生管理方面投入的人力、物力、財(cái)力逐年大幅增加，但學(xué)生管理的效率卻不盡人意，學(xué)生管理中的事故經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生沖突、師生沖突、老師與家長(zhǎng)之間的沖突時(shí)有發(fā)生，學(xué)生管理成為一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有人愿意擔(dān)任班主任。

二、中職學(xué)生管理上存在的問(wèn)題

1.學(xué)生管理理念不能做到“以學(xué)生為本”。中職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有勞動(dòng)素養(yǎng)或職業(yè)技能素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，學(xué)生管理工作應(yīng)該是為學(xué)生成才服務(wù)，因此，學(xué)生管理工作應(yīng)該緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)核心展開(kāi)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育管理體制上的原因，中職院校與學(xué)生之間是主從關(guān)系，學(xué)校是主動(dòng)的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為以“管理者為本”的管理。

2.注重社會(huì)發(fā)展的單方需要，忽視學(xué)生的個(gè)體需要。河南省乃至我國(guó)中職院校學(xué)生管理工作往往是注重滿足社會(huì)發(fā)展的需要，過(guò)多要求學(xué)生服從社會(huì)發(fā)展的需要，而掩蓋和壓抑了學(xué)生的個(gè)體需要。管理是管理者與被管理者雙方相互作用的統(tǒng)一體，依據(jù)社會(huì)發(fā)展來(lái)確定管理內(nèi)容和形式，從一定意義上而言，這是學(xué)生管理工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。但如果這個(gè)基本環(huán)節(jié)不與學(xué)生的要求相統(tǒng)一，管理的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要的滿足最終體現(xiàn)在學(xué)生的落實(shí)方面，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能是一句空話。

當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對(duì)學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付，缺乏有效的方式方法來(lái)從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學(xué)生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來(lái)越低。因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式，使中職學(xué)生管理工作要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化，才能夠使學(xué)生管理與時(shí)俱進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：

李瑞云（1988—），女，漢族，河南鶴壁市人，心理學(xué)學(xué)士，單位：河南省鶴壁市技師學(xué)院人文教育管理系。

（作者單位：鶴壁技師學(xué)院）