吳均

摘 要：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采用的形成性評(píng)價(jià)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的觀察、記錄和反思，堅(jiān)持科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，旨在激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，從而最終提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程與實(shí)施步驟，證明形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；形成性評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)研究

1引言

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程旨在運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺(tái)和手段，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后具有較高的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)水平和較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的必備手段，有助于語(yǔ)言知識(shí)的多方位立體輸入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)必然伴隨著評(píng)價(jià)，隨著教育改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)不再單單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的檢查，而是更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度等，使評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系

2.1教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值評(píng)定，從而為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的活動(dòng)，包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于了解教與學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量、水平、成效與缺陷。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、多元化等原則，使評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與提高。全面科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)不僅有助于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)多大程度上得到實(shí)現(xiàn)，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生激勵(lì)作用，教師和學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息調(diào)整教學(xué)行為，修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效推動(dòng)課堂教學(xué)。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

按照評(píng)價(jià)目的的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。 診斷性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期初進(jìn)行，目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，是否具備達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)所必需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以便確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和授課計(jì)劃。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或本課程授課結(jié)束后進(jìn)行，目的主要是了解經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)注重考查評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)某課程的整體掌握情況，評(píng)測(cè)的內(nèi)容和范圍較廣，概括水平較高，次數(shù)較少。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的是幫助評(píng)價(jià)對(duì)象有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的方向，及時(shí)調(diào)整或修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，以期獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。

2.3大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師在期末采取某種形式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一測(cè)試，作為學(xué)生本門(mén)課程的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)模式只重視所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入以及語(yǔ)言綜合素質(zhì)等因素，不能為教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息。受這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)存在畏懼心理，不積極參與口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)出“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的模式，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到真正的提高，教學(xué)目標(biāo)難以完成。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式使學(xué)生缺乏提高視聽(tīng)說(shuō)能力所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到激發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提倡重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主張?jiān)诮浑H中學(xué)習(xí)，并注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，教師也可以跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

3形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)證研究

教學(xué)評(píng)價(jià)要有科學(xué)明確的可操作的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，需要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，才能得到公平可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。為檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中是否比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)更具有積極作用，本文將設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次試驗(yàn)的對(duì)象為筆者所在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，共抽取四個(gè)班，分別為生物工程專業(yè)2017級(jí)1、2班（合班上課，共66人），園藝專業(yè)2017級(jí)1、2班（合班上課，共64人），共計(jì)130人，其中生物工程專業(yè)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，園藝專業(yè)的班級(jí)為對(duì)照班。這些學(xué)生均為四年制普通本科生，實(shí)驗(yàn)在2018年春夏學(xué)期進(jìn)行，為期四個(gè)月。此時(shí)，這些對(duì)象均已進(jìn)入大學(xué)接受了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程已經(jīng)熟悉。筆者任這四個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教師，也是本次實(shí)驗(yàn)的操作者。

3.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.2.1前測(cè)

為了解學(xué)生已有的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，筆者在學(xué)期初分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言能力測(cè)試，分為聽(tīng)力和口語(yǔ)兩部分，為此次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。聽(tīng)力測(cè)試采用段落復(fù)述的形式，聽(tīng)力材料為一段100字左右的小短文，學(xué)生聽(tīng)兩遍之后復(fù)述大意?？谡Z(yǔ)表達(dá)的測(cè)試形式為教師隨機(jī)給出一個(gè)生活中的常見(jiàn)話題，學(xué)生對(duì)此主題進(jìn)行大約兩分鐘的自由表達(dá)。測(cè)試結(jié)束后，筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的整體情況做了整理。在聽(tīng)力復(fù)述測(cè)試中，大部分學(xué)生能聽(tīng)懂大意，但卻很難完整復(fù)述，這說(shuō)明他們?cè)诙虝r(shí)記憶和語(yǔ)言輸出方面的能力需要加強(qiáng)。在口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生雖然對(duì)要表達(dá)的主題較為熟悉，但是仍不能正確流利地表達(dá)出來(lái)，口頭表達(dá)能力較弱?？傮w來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生水平大致相當(dāng)，沒(méi)有明顯差異。

3.2.2實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采取不同的評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)班采取形成性評(píng)價(jià)，對(duì)照班仍然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒等充分關(guān)注，并使用各種評(píng)價(jià)量表，細(xì)致多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。下表為筆者對(duì)學(xué)生的課堂展示表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)所采用的量表。

使用以上量表對(duì)學(xué)生的課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生得到的就不再是傳統(tǒng)的“very good”，“excellent”等這類比較籠統(tǒng)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是能對(duì)自己的儀態(tài)、語(yǔ)音、表達(dá)等有全面的認(rèn)識(shí)，這樣更豐富具體的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有更明確的指導(dǎo)性，便于學(xué)生調(diào)整提高。

學(xué)習(xí)日志是指學(xué)習(xí)者通過(guò)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受而寫(xiě)的書(shū)面報(bào)告。這種學(xué)習(xí)回顧有助于學(xué)習(xí)者更細(xì)致深入地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略上已經(jīng)相對(duì)成熟，通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)日志能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)習(xí)日志也能使教師了解學(xué)生所思所想，獲得教學(xué)反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，更貼近學(xué)生需求。

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)英文學(xué)習(xí)日志，主要記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、所思所想、收獲與不足、遇到的難題等，并當(dāng)面或用電子郵件的方式交給老師。老師就日志內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)思路，答疑解惑，同時(shí)總結(jié)共性或者典型的問(wèn)題組織全班同學(xué)一起探討，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，以求找到更好的解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始兩個(gè)月后，為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日志的態(tài)度和效果，筆者給學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日志能給自己提供具體的、描述性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)的非正式評(píng)價(jià)更加有效，更有激勵(lì)作用，并為今后的學(xué)習(xí)提供了更具體的思路和自主學(xué)習(xí)的方向。

建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的評(píng)價(jià)方法，用來(lái)記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)軌跡，能有效對(duì)學(xué)生的努力程度、進(jìn)步過(guò)程等進(jìn)行全面的呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)。筆者在實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的檔案袋，基本信息包括自己的姓名、學(xué)號(hào)、年齡、特長(zhǎng)、興趣等。檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)行為的記錄、階段性評(píng)價(jià)成績(jī)、書(shū)面作業(yè)、閱讀摘錄、學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)行為記錄主要是通過(guò)表格對(duì)學(xué)生課堂上參與討論、回答問(wèn)題和朗讀的次數(shù)和頻率如實(shí)記錄。書(shū)面作業(yè)主要包括課上寫(xiě)作和課下寫(xiě)作兩個(gè)部分。課上作業(yè)要求學(xué)生在課堂討論時(shí)列出自己要發(fā)言的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和提綱，并在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)記下自己不熟悉的詞和短語(yǔ)，并在課下對(duì)課堂討論的主題和內(nèi)容等進(jìn)行總結(jié)評(píng)論反思，寫(xiě)成一篇作文，并呈交給老師。教師在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班提出相同的寫(xiě)作要求，定期批閱，對(duì)對(duì)照班的作業(yè)只給出A、B、C等級(jí)評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)則主要給出短評(píng)、解惑或鼓勵(lì)等反饋。

4實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了和學(xué)期初“前測(cè)”同樣形式的測(cè)試，即“后測(cè)”。測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班整體上在聽(tīng)力復(fù)述和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)明顯優(yōu)于對(duì)照班。對(duì)照班在聽(tīng)力復(fù)述中，難以完整呈現(xiàn)原文，語(yǔ)序凌亂、信息缺失；在口語(yǔ)表達(dá)中，主要使用簡(jiǎn)單詞匯和短句，不夠貼合主題，可表達(dá)的內(nèi)容不多。實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)則與“前測(cè)”相比進(jìn)步顯著，在聽(tīng)力復(fù)述時(shí)能較完整呈現(xiàn)原文，調(diào)理清晰，保持語(yǔ)言流利準(zhǔn)確；在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)能選取準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)脑~匯和句型表達(dá)自己，能有意識(shí)地引用自己熟悉的名言警句，對(duì)主題有話可說(shuō)，語(yǔ)篇連貫，表達(dá)準(zhǔn)確。此外，筆者還利用訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式收集學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)自己語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面都有明顯的促進(jìn)作用，而對(duì)照班則普遍認(rèn)為本學(xué)期與之前的學(xué)習(xí)相比進(jìn)步不大。

筆者在實(shí)驗(yàn)班也感受到學(xué)生的積極性有所提升，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，并且大部分學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察同伴的表現(xiàn)反思自己的不足，同時(shí)對(duì)同伴做出客觀中肯的評(píng)價(jià)，這對(duì)對(duì)評(píng)價(jià)者有著非常大的參考價(jià)值與指導(dǎo)意義。同伴互評(píng)優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)的形式，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的信息和情感交流，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有很大促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明，形成性評(píng)價(jià)輔助大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都起到積極作用，同時(shí)也豐富了原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師提供及時(shí)的教學(xué)反饋，便于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而最終促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

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基金項(xiàng)目：本文為2018年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效性研究”（編號(hào)：SKL-2018-1587）的成果論文。