駱念春

摘要：隨著教改的不斷推進，我國基礎(chǔ)階段教育逐漸進入到一個新的時代。 在這樣一個背景下，新課標提出了小學語文的教學目標應(yīng)該以提升學生核心素養(yǎng)為目標。閱讀是促進學生語文核心素養(yǎng)形成的最重要的手段，因此，如何在語文核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀教學成為本文研究的方向。本文從核心素養(yǎng)的含義開始談起，重點探討如何在這一背景下進行小學語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學語文? 閱讀教學

前言

伴隨素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推進，越來越多的教育者和家長對學生的核心素養(yǎng)給予了很高的重視，那么如何更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升就成了當下語文教研的重要方向。語文核心素養(yǎng)有四個維度：語言、思維、審美、文化，旨在語言的構(gòu)建和運用過程中，學生的語文思維能力和審美水平得以提升，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中要注重學生的情感體驗、學習過程的參與程度，教學形式的多樣化。

一、在閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的必要性

新課改是隨著社會對于人才需求的發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變和進步的，當下核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育科研中最熱門的話題。就小學語文教學而言，其核心素養(yǎng)包括多個方面的內(nèi)容，要加強對學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重對學生學習方法和語文能力的提升，以及學生自身語文知識的積累和構(gòu)建。小學階段的學生還沒有比較固定化的學習方式和思維，因而教師就需要有意識地將核心素養(yǎng)和學生語文閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這樣不僅能夠提高學生學習語文的興趣，同時還能夠培養(yǎng)他們的人文情懷。語言是思維的工具，學生的語文素養(yǎng)是學習其他學科知識的基礎(chǔ)，因而在核心素養(yǎng)的要求之下，教師就應(yīng)當將閱讀和學生生活結(jié)合，創(chuàng)造多種語言練習情境，積極培養(yǎng)學生參與課外閱讀的習慣。根據(jù)自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與這三個維度，針對性地開展教學，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的途徑

1.將閱讀和生活相結(jié)合

閱讀是學生認識世界的過程，在閱讀中學生能夠領(lǐng)略到不同的文化背景、人文習俗和思維方式。但是閱讀不應(yīng)當僅僅局限于教材當中，而是需要由課內(nèi)到課外進行延伸。小學生的抽象思維能力較弱，加之其更多是立足于生活實踐進行學習，因而教師在進行教學的時候就需要引導學生將閱讀和生活結(jié)合起來，這樣才能督促學生從課內(nèi)走向課外，也才能夠使他們的閱讀實踐與閱讀教學更好地結(jié)合。比如在教學《狼和鹿》（蘇教版三年級下冊）的時候，其主要思想是為了讓學生明白人類的行為對于整個生態(tài)環(huán)境形成的巨大影響，教師可以引導學生分析狼、鹿、植物在整個生態(tài)鏈中的作用，讓學生推測如果其中一個生存受到威脅，對另外兩個又會有什么影響。這樣的研讀會使閱讀更具有針對性，也能使學生們明白在自然界中，破壞生態(tài)鏈中的一個環(huán)節(jié)，將會對整個生態(tài)鏈形成破壞，最終會影響到人類自身的生存環(huán)境。通過這樣的深入閱讀，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又能提升學生的思維水平。學生逐漸形成從全局分析問題的意識，把自己的生存環(huán)境與文本中的內(nèi)容有效鏈接起來，從人類與環(huán)境的和諧共處引導出自由、平等、和諧的社會環(huán)境建設(shè)意識。

2.巧設(shè)針對性練習，促進語言的構(gòu)建和運用

俗話說“師傅言千遍不如徒弟做一遍”，語言學習也遵循這個道理。學生語言的構(gòu)建是個長期的、復雜的過程。閱讀教學中，教師應(yīng)該把文本看成一個范例、一個模板，引導學生由文本學習到模仿文本，最終實現(xiàn)超越文本，將文本內(nèi)化為自己的語言，并能靈活運用。

以《秋姑娘的信》這篇課文的教學為例，在學完秋姑娘寫給大雁、松鼠、青蛙、山村孩子的信后，教師引導學生根據(jù)板書提示說說這些信都有什么共同特點，學生通過思考很快會發(fā)現(xiàn)每封信都是先說寫給誰，再說寫的內(nèi)容，信的內(nèi)容都與收信人的身份很貼切。然后教師創(chuàng)設(shè)情境：“不知不覺，已到中秋了，秋姑娘要趕在冬天到來前把所有的信寫完，可是要寫的信太多了，她忙不過來了，你愿意幫助秋姑娘寫信嗎？你要寫給誰呢？要寫什么內(nèi)容呢？”學生的創(chuàng)作熱情一下被調(diào)動起來：“我要寫給邊疆的戰(zhàn)士，提前準備好過冬的棉衣;我要寫給貪玩的小松鼠，抓緊儲藏過冬的糧食;我要寫給畫家，請用畫筆描繪出最美的秋天……”

3.啟發(fā)式提問，引導學生將課內(nèi)外知識融會貫通

在進行語文學習時，學生不能局限于文本本身，對課文內(nèi)容的理解，需要有足夠的課外知識鋪墊。教師可以通過啟發(fā)式提問，引導學生采用探究式課外閱讀，將課內(nèi)知識和課外知識有效融合起來，以加深對課文內(nèi)容的理解。教師的提問要抓住學生的困惑點、興趣點，激發(fā)學生探究欲望。當學生對老師的問題產(chǎn)生興趣后，便會對課內(nèi)外的內(nèi)容進行探究式閱讀，通過由點到面，由課內(nèi)閱讀到課外的閱讀延伸，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

以《負荊請罪》（蘇教版小學語文六年級上）一課為例，如果沒有背景知識的儲備，學生對課文中人物的語言、行為很難有深入的理解。在布置本文課前預習時，老師通過啟發(fā)式提問引導：“廉頗為什么跟藺相如不和？他們當時在趙國分別發(fā)揮什么作用？”通過啟發(fā)式提問引導，學生在預習時就會去查找《負荊請罪》的背景知識，學生主動閱讀完《完璧歸趙》《澠池相會》等相關(guān)歷史故事。有了這些課外背景知識的積累，在學習《負荊請罪》時，學生對文章中人物的心理、語言、行為的理解更深刻。學生在興趣的驅(qū)動下，通過大量的課外閱讀，增加了語言的積累，也逐步養(yǎng)成終生閱讀的習慣。

結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要將學生語文核心素養(yǎng)的提升作為教學過程中的重要任務(wù)，學生在語言、思維、審美、文化四個維度的提升是循序漸進的過程，閱讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要方法。語文教師在創(chuàng)新教育方式的同時，要抓住語文學習的不變規(guī)律，學生通過課內(nèi)閱讀掌握語文學習法，大量的課外閱讀作為實踐和積累，學生的思維水平、審美能力逐步發(fā)展，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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