劉偉 李懷彬 曹燦

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的深入發(fā)展，信息無障礙技術在人們?nèi)粘Ｉ?、學習、工作等不同場景中的應用越來越廣泛，也讓更多的殘疾人能夠獲取信息資源，共享發(fā)展成果，甚至改變命運。無障礙教學是信息化教學中一種有效的教學方式，在特殊教育中發(fā)揮著很重要的作用。

關鍵詞：無障礙? 教學? 課程標準

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)滲透到社會的各個領域，直接或間接地影響著人們學習、生活、工作等方方面面。隨著技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在悄然進行，借助于高效、便捷的互聯(lián)網(wǎng)，幫助學生隨時隨地獲取知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高他們學習交流、勇于探索的能力。筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在特殊教育學校無障礙教學中的應用作了相應的研究，通過具體應用，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在特殊教育教學中不僅能提高教師的信息化教學水平，更能有效增強實際的教學效果。

一、探究意義

1.時代發(fā)展需要

著名經(jīng)濟學家湯敏有這樣一個設想：如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億的印度年輕人都是哈佛大學或斯坦福大學畢業(yè)的。這雖然只是一個想法，但也折射出印度教育的理念：革新，敢于吸納優(yōu)秀教育資源。中國的教育在很大程度上還在使用“講與授”的傳統(tǒng)模式，這種模式已逐漸與時代脫軌。在現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)憑借高效、快捷、方便傳播等優(yōu)勢，在各階段的教育教學、管理服務中發(fā)揮著不可替代的重要作用，并成為各類學術學習、教育教研的好幫手，對于踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學理念，推動教育現(xiàn)代化，促進教育公平，有著極其重要的意義。

2.特殊教育需要

截至2010年末，安徽省殘疾人總數(shù)為401.5萬人，隨著國家教育政策惠及殘疾人，越來越多的殘疾學生可以接受職業(yè)教育等更高層次的教育，但是生理、心理等方面的種種缺陷還會對他們在知識的獲取、吸收、運用等方面造成諸多問題。信息化無障礙技術給他們插上“隱形的翅膀”，運用無障礙教育教學模式，構建豐富的無障礙學習資源平臺，能夠滿足殘疾人跨時空、多角度、多維度的學習需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學理念將為殘疾人接受更高質量的教育保駕護航。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在無障礙教學中的重要舉措

1.優(yōu)化課程標準建設

借助于智慧校園平臺，搜集企業(yè)行業(yè)崗位需求標準、教師教學水平、學術職業(yè)能力、學生就業(yè)反饋等信息，結合教育、行業(yè)大數(shù)據(jù)，構建適合殘疾學生學習的知識體系，建立一套能夠反映殘疾學生潛能開發(fā)和功能補償、融入社會能力特點的課程標準是特殊教育學校踐行現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)。

以“網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫應用基礎——SQL Server 2008”專業(yè)課程為例，基于數(shù)字平臺+實地調(diào)研的切實需求分析，企業(yè)急缺熟悉基于SQL Server 2008 “網(wǎng)上商城”系統(tǒng)二次開發(fā)的技術人員，此時教師就可以及時編寫新的課程標準，調(diào)整教學計劃和進度安排，側重研討類似該需求的實例。

2.構建無障礙學習環(huán)境

借助于信息無障礙技術（如：讀屏軟件、盲文顯示機、無障礙輔助瀏覽工具、手語翻譯器等）讓視障者、聽障者、讀寫障礙者實現(xiàn)無障礙學習。無障礙學習環(huán)境的搭建包括網(wǎng)絡環(huán)境的無障礙、學習資源的無障礙、教學理念的無障礙三個方面。

網(wǎng)絡環(huán)境的無障礙就是通過語音技術優(yōu)化普通網(wǎng)絡平臺，變單一的視覺瀏覽方式為支持語音瀏覽的多樣瀏覽方式。在該種瀏覽方式中，讀屏軟件、盲文點顯器、手語翻譯器和無障礙輔助瀏覽工具起到了關鍵性的作用。

學習資源的無障礙包括文本資源的無障礙和語音（視頻）資源的無障礙。文本資源是無障礙遠程教育學習系統(tǒng)的重要資源之一，為了提高數(shù)據(jù)傳輸率和無障礙識別能力，教師應將學習素材處理成html、pdf、doc等格式。至于語音（視頻）資源的無障礙，在實際設計中教師需對音視頻內(nèi)容進行一定程度的再加工（包括文字描述、旁白解說、手語手勢等），這種再加工稱為音視頻描述，其中手語手勢描述需借助于手語翻譯器將語音、文字等轉換為手語手勢，以便與聽力障礙者溝通。

教學理念的無障礙主要是讓教師牢固樹立無障礙技術應用于教育教學的理念，并將這一理念貫徹在教育教學全過程。教師利用信息技術突破傳統(tǒng)的依靠手語、盲文等單一方式實施無障礙教學的瓶頸，形成符合殘疾學生身心特點的教學方式和方法，同時該理念也促使教師創(chuàng)建更加豐富的無障礙數(shù)字化校本教學資源，為學生學習成長不斷地提供知識儲備。

3.定制校本教學資源

校本微課資源建設立足特殊教育學校無障礙教學實際，根據(jù)課程的教學目標、教學內(nèi)容、實際學情等，從公共基礎課和各個專業(yè)課中間篩選、精制出切合實際應用和發(fā)展需要的微課資源，形成專業(yè)體系的“生活小百科”。

引用慕課精品課程，學生可以根據(jù)自身的興趣、個性特點等，選擇自己想學的課程，享受優(yōu)質的教學資源，減少因學生身體和心理等差異產(chǎn)生的不利影響，提升殘疾學生的素質和競爭力。

教師使用遠程無障礙教學平臺，學生借助于客戶端的讀屏軟件、盲文點顯器、手語翻譯器、無障礙輔助瀏覽工具等設備，以在線課堂的形式運用字幕、手勢、聲音、視頻等方式，實現(xiàn)師生之間互動交流，以滿足有視力、聽力、肢體殘疾等學生的學習需求，能讓殘疾人足不出戶、隨時隨地共享優(yōu)質的教育資源。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的過程構建的成效分析

1.提高課程教學質量

傳統(tǒng)講授式教學方法存在模式死板、內(nèi)容枯燥等缺點，不能激發(fā)學生學習的主動性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，以移動學習終端為基礎的便攜式學習，作為一種新型學習模式已開始進入校園。移動學習終端在實時互動、碎片化學習、高效便捷、因材施教等方面都展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，不僅可以讓老師的教學不受時間、空間限制，而且使學生更加自由地開展個性化學習，給課程學習增添了更多活力、動力，提升了教學效果和服務水平。

2.提升教師信息化素養(yǎng)

不斷更新的教育教學理念理論和信息化教學形式形態(tài)，敦促教師對教育教學全流程方式方法進行不斷實踐和持續(xù)改進。教師通過即時測評、師生互評、教學反饋等手段，對教學過程和課程效果進行多元評價，再結合不斷的反思總結，探索信息化無障礙教學與課程融合的方式方法，推動課程改革、學生發(fā)展，提升教師信息化素養(yǎng)。

3.共享網(wǎng)絡數(shù)字化資源

借助于資源共享平臺，對接豐富多樣的精品課程等數(shù)字化資源庫、具有本地特色的教學資源等，移動端、客戶端APP學習軟件，讓師生合理利用碎片化方式隨時隨地溝通，激發(fā)師生學習、互動興趣，做到教學相長，開拓師生思考問題、分析問題、解決問題的視野，形成良好的學習方式方法和學習行為習慣。

4.促進教育起點公平

信息化無障礙技術可優(yōu)化教育資源配置，推動教育公共服務均衡化，促進教育起點公平，實施教育精準扶貧。

結語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當下，對地球上數(shù)以億計的殘疾人來說，信息無障礙是他們可以期許的愿景，也是社會需要解決的問題。隨著無障礙技術與教育的碰撞反應，蘊含想象力和創(chuàng)造力的產(chǎn)品正展現(xiàn)在我們面前，在教育教學實踐中引入的人工智能、語音識別、在線翻譯等技術，不僅能幫助殘疾人應用無障礙技術，讓他們公平地共享信息，而且能促進信息技術的通用性、人性化發(fā)展。

參考文獻：

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