趙俊華

摘?要：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與思考，本文對翻轉(zhuǎn)課堂定義進行闡述，對在地理學(xué)科教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢進行分析，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。文章最后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實施策略進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中地理

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展推動著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著時代發(fā)展也發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動，而是由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探究式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時可以優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與思考展開討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，該提法最早在2007年出現(xiàn)，是由美國的兩名教師發(fā)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，當(dāng)時兩名教師為了方便教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容錄制下來并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，本是兩名教師的意外之舉，卻不想收獲到非常好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式也因此得到學(xué)生的認(rèn)可。這是翻轉(zhuǎn)課堂形成的初始階段，之后相關(guān)的教育者對此進行完善和補充，才有了我們現(xiàn)在課堂中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂。通過視頻教學(xué)，將相關(guān)的教學(xué)資料呈現(xiàn)在視頻中，并將其分享在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，為學(xué)生在線進行解惑答疑，該教學(xué)模式的推廣得到教育領(lǐng)域廣泛的重視。

目前，在學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有統(tǒng)一的定義，具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，由課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)，課下解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上解決問題，將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛倒過來一種新型教學(xué)模式。

二、在地理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

目前，在我國教育領(lǐng)域中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范圍非常廣泛，并且得到人們的廣泛認(rèn)可。在理科教學(xué)中，教師可以利用視頻將概念或者定義呈現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直觀地學(xué)習(xí)和理解。而文科教學(xué)則不同，由于文科不僅有定義、概念內(nèi)容需要教學(xué)，同時還需要教師和學(xué)生之間進行思想溝通。地理作為文科中兼具理科性質(zhì)的科目，其教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性較強，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多數(shù)只是淺層次地將教學(xué)內(nèi)容講解清楚，往往忽略了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究和思考。學(xué)生僅僅是機械地掌握了理論知識，在實際練習(xí)中，很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活應(yīng)用，無法真正地掌握事物變化規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將教學(xué)中復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行針對性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。若是遇到難以解決的問題，學(xué)生可以在課堂上提出，然后通過小組合作，師生共同探討的方式解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會因此提高，對師生關(guān)系建立，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作探究能力培養(yǎng)等均具有促進作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施策略

1.結(jié)合日常生活，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在日常教學(xué)中，將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用能力。地理教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中地理教學(xué)對象主要是高中生，而高中生的思維能力、學(xué)習(xí)能力仍在完善過程中，還不夠成熟，因此對教學(xué)內(nèi)容中一些抽象的地理知識無法理解。在內(nèi)容比較抽象難懂的地理知識教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實踐開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極投入到教學(xué)中，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)教師進行教學(xué)時，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)地理知識的意義。

例如，學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式對水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)進行講解的話學(xué)生理解不會太深入，而利用翻轉(zhuǎn)課堂則不同。在課前，教師將視頻分享到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師可以將水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)的示意圖以動圖的方式在視頻中體現(xiàn)，在播放視頻中應(yīng)配有相應(yīng)的文字進行解釋，以此強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，此外，教師還可以利用我們生活中的案例對學(xué)生進行舉例，以此深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)時，可以將疑問記錄下來，以便在課堂學(xué)習(xí)中，進行深入學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合實際生活對學(xué)生進行教學(xué)，有利于提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要意義。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

教學(xué)觀念是開展教學(xué)的重要因素，也是促進教育發(fā)展的重要措施。在我國高中地理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教師為主，以教學(xué)內(nèi)容為中心，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，師生之間互動較少。在課堂教學(xué)中，教師在講臺上一味地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一味地記錄教學(xué)內(nèi)容，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也不會理想。真正的學(xué)習(xí)并不是教師一味向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，使學(xué)生自主探究，如此學(xué)生才能夠掌握學(xué)習(xí)的真正意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則是體現(xiàn)素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多數(shù)是教師將教學(xué)資料分享在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺中，然后學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出疑問。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成具有自身風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。在地理教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮其教學(xué)作用，采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等多種學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.提高教師綜合素質(zhì)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供保障

在高中地理教學(xué)中，教師具有非常重要的作用，是影響教學(xué)的主要因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身素質(zhì)培養(yǎng)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)理念，圍繞地理教學(xué)理念開展教學(xué)，以此實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。處于高中階段的學(xué)生，面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，而教師與學(xué)生一樣，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中對學(xué)生進行重點內(nèi)容教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)范式現(xiàn)象出現(xiàn)。為了改變這一狀況，落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念，然后開展教學(xué)，以此推動高中地理教學(xué)的發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才的要求也越來越高。在教學(xué)中，教師需要具備較高素質(zhì)，以此感染學(xué)生，提升整體教學(xué)水平。在高中階段的學(xué)生，擁有較強的好奇心，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，可以滿足學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的好奇心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師也有較高要求，教師制作教學(xué)課件時，不僅要掌握計算機基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)掌握視頻制作等技術(shù)，以此推動翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

4.掌握教學(xué)重點，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高中地理教學(xué)中，教學(xué)視頻制作并不是教學(xué)重點，教師在教學(xué)過程中，不要過于重視教學(xué)視頻制作，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理分配教學(xué)時間，對學(xué)生開展教學(xué)，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，應(yīng)增強師生之間互動，教師在交流中應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中對學(xué)生進行針對性教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)地理課程特點進行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握地理知識，還能夠?qū)W會學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過地理教學(xué)，地理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一節(jié)內(nèi)容時，教師結(jié)合我國地理環(huán)境及不同城市發(fā)展情況進行教學(xué)，將教學(xué)重點“地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響”在教學(xué)中凸顯出來。在教學(xué)時教師可以結(jié)合我國南北方地理環(huán)境、建筑、飲食等進行教學(xué)，將其在教學(xué)視頻中體現(xiàn)出來，使學(xué)生關(guān)于地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響有更深入的了解。在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響的相關(guān)信息，然后在課上進行討論，以此深化學(xué)生對該內(nèi)容的理解。利用這種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)中，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的主要因素，是教師對學(xué)生的全面了解，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能夠根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況采取針對性教學(xué)，做到因材施教，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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