劉新選

摘 要：所謂核心素養(yǎng)，就是學生對某一學科經(jīng)過一階段時間的學習之后，所形成的具有該學科特點的素質或技能。而隨著新課程改革的推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為各學科教學的重要目標。所以在高中物理教學中，教師就要積極探索科學的教學策略，合理滲透核心素養(yǎng)。以優(yōu)化教學質量，促進學生物理綜合能力的提升，更好地實現(xiàn)高中物理的教學目標。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);滲透;教學策略

高中物理的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任。這四個方面的核心素養(yǎng)是物理課程目標的集中體現(xiàn)，對培養(yǎng)學生適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力具有重要作用。所以教師就要深入分析物理四大核心素養(yǎng)的內涵，結合學生的認知特點將其合理滲透于教學過程中。從而構建高效課堂，有效發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)高中物理的育人價值。

1.設疑引導，樹立物理觀念

物理觀念主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華。培養(yǎng)學生物理觀念這一核心素養(yǎng)，對幫助學生從物理視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題具有重要作用。但是，任何觀念都是在思考、探索和提煉的過程中得以形成，所以在高中物理教學中，教師就要注重設疑引導。

例如：在學習“參考系”時，我先進行簡單提問：“假設你坐在一輛?？康幕疖嚿?，旁邊的火車突然開始移動。這時你怎么判斷是自己乘坐的車在動還是旁邊的車在動呢？”學生根據(jù)“參考系”的知識，提出觀察車窗外靜止不動的建筑物來判斷自己的車是否行駛。而后我繼續(xù)提問：“如果選擇外面的一座高樓作為參照物是否可行？那么它真是靜止不動的嗎？”在學生思考之際，我便引出運動的相對性這一概念，并提問道：“世上有沒有絕對靜止或絕對運動的物體？”以此引導學生領悟“運動和靜止都是相對的”這一運動觀念。通過這一過程，可以讓學生循序漸進地理解知識內容，逐漸從問題和現(xiàn)象中提煉物理觀念，從而有效培養(yǎng)學生的物理觀念核心素養(yǎng)。

2.結合事實，發(fā)展科學思維

科學思維是指基于事實證據(jù)和科學推理對不同的觀念和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，最終提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。它主要包括科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素，對幫助學生從物理學的視角認識客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律和相互關系具有重要作用。而科學思維的發(fā)展自然離不開客觀事實的依據(jù)，所以在高中物理教學中，教師就要注重知識與事實的結合。

例如：在學習《伽利略對自由落體運動的研究》一課之前，我先讓學生思考：“不同重量的物體從同一高度下落，誰更快一些？”接著我用一張紙和一塊橡皮進行演示，這時學生發(fā)現(xiàn)紙張下落得要慢一些。于是我提出亞里士多德的結論，即“重的物體比輕的物體下落快”。這時學生根據(jù)物理知識經(jīng)驗提出質疑，認為紙張下落慢是因為受空氣阻力的影響較大。接著，學生對實驗進行創(chuàng)新，將紙張揉成紙團，然后使其和橡皮一起從同一高度下落，結果二者下落的快慢并沒有明顯的區(qū)別。最后我再帶領學生了解伽利略的實驗和觀點。通過這一過程，可以鍛煉學生的推理思維和創(chuàng)新能力，從而有效發(fā)展學生的科學思維這一核心素養(yǎng)。

3.小組合作，實現(xiàn)科學探究

科學探究是高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對幫助學生解決物理問題、提升學習能力大有裨益。但是科學探究這一素養(yǎng)需要學生在物理實驗過程中逐漸形成?？紤]到高中物理知識的復雜性，以及學生個人力量薄弱，教師不妨采取小組合作的教學策略。讓學生基于對事物的觀察提出問題，并提出自己的猜想和假設，進而小組合作制定實驗、獲取數(shù)據(jù)，最終根據(jù)證據(jù)對問題作出合理解釋。從而促進學生的交流互動，提高實驗的有效性。同時培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，實現(xiàn)科學的物理探究。

例如：在學習“功與速度變化的關系”時，我便讓學生以小組合作的方式進行實驗探究。首先我讓各組學生根據(jù)問題提出猜想，然后根據(jù)猜想設置本組的實驗計劃。之后在進行合作探究時，我則注意觀察學生的動態(tài)，并適時提出問題。比如：實驗原理是什么？如何計算小車速度？需要求出小車做功的具體數(shù)值嗎？以此激發(fā)學生之間的思維碰撞，保證學生實驗的科學性。而在探究結束后，我則讓各組學生將本組實驗結果和結論整理出來，并進行闡述。同時我針對實驗誤差和實驗注意事項來引導學生進行反思和交流。從而有效發(fā)展學生的科學探究核心素養(yǎng)，提高實驗教學的有效性。

4.聯(lián)系生活，培養(yǎng)科學態(tài)度

科學態(tài)度與責任是指在認識科學本質以及認識科學和社會、環(huán)境等領域的關系的基礎之上，逐漸形成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，以及利用所學知識推動社會文明發(fā)展的責任感。所以在高中物理教學中，教師可以將課堂緊密聯(lián)系學生生活，培養(yǎng)學生從科學的視角觀察生活，以及運用知識解釋或解決生活問題的能力。以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，讓學生認識到物理在社會、環(huán)境、技術等人類研究領域所發(fā)揮的重要作用，從而樹立學生的社會責任意識。

例如：在學習《圓周運動》一課之后，我便用多媒體為學生展示賽車的賽道，然后向學生提問：“賽道為什么是傾斜的？你注意過公路的彎道嗎？如果讓你設計一條公路的彎道，你會設計成什么樣的？”以此引導學生從科學視角觀察生活現(xiàn)象，運用圓周運動解釋和解決彎道問題，并使學生意識到物理對實現(xiàn)交通安全所起到的重要作用。以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立學生的社會責任意識，從而升華物理教學的意義。

總之，作為高中物理教師，要認識到物理核心素養(yǎng)對學生個人發(fā)展的重要作用。并探索科學的教學手段有效促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，從而更好地實現(xiàn)高中物理的教學價值。

參考文獻

[1]王影.高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018.

[2]焦學美.基于核心素養(yǎng)的物理教學案例研究[J].物理教學探討，2018.

注：本文系流動工作站專項課題“指向核心素養(yǎng)的高中物理教學策略的實踐研究”（20190418）階段性研究成果。