李苗

感情熾熱，想象豐富，語言凝煉，音韻和諧，是優(yōu)秀詩歌共同的顯著特點。進行詩歌教學，首先就應把握住這些特點，采用足以體現(xiàn)這些特點的朗讀教學方法。朗讀教學的作用主要有以下三點：

1.通過朗讀品味詩的語言

詩歌的感人力量，遣詞造句之妙，都能從朗讀中表現(xiàn)出來。所以，通過朗讀來辨味詩人的煉字煉句、體會詩人的感情，是很重要的。特別是詩篇中的關(guān)鍵詞語，往往包含著極豐富的意義，例如《詠梅》詞中的“俏”，除了表達“秀麗、挺拔”的意思，在本篇中更顯出“自豪”的美感，既押韻又傳神。對詩人的煉字煉句功夫和詩中所蘊含的思想感情，要通過各種方法理解它，感受它，而朗讀，更容易收到好的效果。例如《有的人》：

有的人——活著

他——已經(jīng)——死了；

有的人——死了

他——還——活著。

前后兩句的音調(diào)顯然不同。通過朗讀，可以深入體會前一句的蔑視口氣和后一句的豪邁感情。在“死”、“活”前都有停頓，就突出了兩者性質(zhì)的截然對立。

在朗讀中，穿插采用比較的方法，可以增強領(lǐng)會詞句特點的效果。例如上述《有的人》里幾句詩，倘用一般敘述的形式來表達，那就是：“有的人雖然還活著，但是他已經(jīng)死了；有的人雖然已經(jīng)死了，但是他還在人們心里活著。”通過朗讀比較，就能進一步辨味到詩句的緊湊、有力。

2.通過朗讀加強理解詩的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法。

詩歌的感染力，在于它既有強烈的音樂性，又有豐滿的形象感，能在讀者眼前展現(xiàn)生動的畫面，激起強烈的共鳴。朗讀作為詩歌教學的一項重要手段，它的任務不僅要使學生通過聽覺激起感情上的共鳴，促進形象思維，調(diào)動思維的積極性，從而得到更為具體深刻、細致入微的感受，還要幫助他們?nèi)シ治隼斫庠姼柚杏靡哉故舅枷敫星榈钠陆Y(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法。

由于詩歌形象的集中和凝煉，由于詩人創(chuàng)作時的浮想聯(lián)翩，詩歌的篇章結(jié)構(gòu)常常不按照事物本身的發(fā)展過程或者邏輯推理的過程，而是按照抒發(fā)感情的需要，描繪詩人強烈地感受到的一些特征，一些最能動人心弦的東西，一些最有典型性的事物。所以在詩行與章節(jié)中，往往出現(xiàn)急劇轉(zhuǎn)變與巨大跳躍，省去某些過程與聯(lián)系。這就要求在詩歌教學中，進行合乎邏輯的補充和連綴，把不連貫的地方連貫起來，把含蓄的地方體會出來，深入理解詩人抒發(fā)的思想感情的發(fā)展過程和全貌。例如《回延安》需要理解全詩五個章節(jié)的抒情過程是：寫重回延安時的激動心情→寫多年對延安的深切懷念→寫親人重逢的喜悅→寫喜見延安新貌→寫對延安的回顧與展望。這樣就可以理解全詩交織著詩人現(xiàn)實的感受，夢里的情思，對往昔的緬懷，對歷史的追溯，直到對未來的展望。全詩就是這樣波瀾起伏，層層推進，最后達到高峰。這里，學生從朗讀中，通過輕重疾徐、回環(huán)往復的吟詠，在深刻領(lǐng)會詩人的思想感情的同時，可以具體理解《回延安》的結(jié)構(gòu)特點和表現(xiàn)方法。

為了加強詩歌的感染力，作者常常采用多種多樣的表現(xiàn)方法，如擬人、比興、夸張、象征等。在詩歌教學中，指導同學理解詩歌的表現(xiàn)方法，不單單是指出哪些詩句是比興，哪些部分直抒胸臆，更重要的是使同學借助對表現(xiàn)手法的理解，進一步感受詩的藝術(shù)形象，又在感受形象的基礎(chǔ)上分析概括，領(lǐng)會寫作特點，使同學既理解表現(xiàn)方法的作用，又切實感受詩篇的感人力量。例如《回延安》：

心口呀莫要這么厲害地跳，

灰塵呀莫把我眼睛擋住了……

這種用擬人手法表現(xiàn)的呼告的語言，朗讀時要自然、親切、舒展、深情，仿佛就是在給“心口”、給“灰塵”訴說內(nèi)心的語言。通過這樣朗讀，促使同學去體會：為什么訴說衷情的對象竟是“心口”、“灰塵”呢？這反映了作者當時有怎樣的激情和感受呢？原來，“心口”劇烈地跳動這個生理現(xiàn)象正是作者此時感情上喜悅、興奮、激動，感情奔放難以抑制的反映?！澳@么厲害地跳”，正是表現(xiàn)跳動得如此劇烈。雖然作者呼告莫要如此激動，但心靈的跳躍是無法平靜的。闊別了十年的養(yǎng)育之地，今天重回，此時此刻，多么想看得仔細些，清楚些。對“灰塵”的呼告，正是這種急切心情的反映。作者對革命圣地延安的深厚的、熱切的、真摯的感情，在詩歌的一開頭，就深切地表露得更加親切、真實就富有感染力的朗讀，就可以幫助同學理解并感受它的親切、真實。

3.通過朗讀加強領(lǐng)會詩的意境。

在詩歌教學中，注意引導學生辨味詩的關(guān)鍵詞句，理解詩的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，實際上就為領(lǐng)會詩的意境創(chuàng)造了條件。詩的意境，是指詩中描繪的具體情景、生活畫面，以及蘊含在情景和畫面中的思想感情和深刻意義。離開了形象，便難以領(lǐng)會詩的意境。詩歌教學，就是要使學生能以自己的理解和想象，對詩歌典型的畫面、熾熱的激情進行描繪和渲染，再現(xiàn)詩歌中的形象，吟味它和諧的音韻，體會它的感情色彩，，理解寓藏在優(yōu)美動人的藝術(shù)畫面中的深廣的思想意義，感受詩歌的藝術(shù)力量。反復朗讀，是達到這個目的的重要途徑。例如張若虛的《春江花月夜》，作者憑借著對春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情擴展開來，與對人生哲理的思考，宇宙精神的探究結(jié)合在一起，匯成了情、景、理水乳交融的優(yōu)美深邃的意境。深刻領(lǐng)會這種意境，正是詩歌教學所要達到的目標。

詩歌教學中辯味詩的語言，理解詩的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，領(lǐng)會詩的意境，把握詩的主題，這些都是在統(tǒng)一過程中進行的。教師的指導，要著眼在使學生領(lǐng)會詩的意境，并回轉(zhuǎn)過來，根據(jù)詩篇所表達的意境，進一步辯味它的語言，理解它的篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法。即從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，需要幾個必要的反復。其中反復朗讀，起著特別重要的作用。就多數(shù)情況說，詩歌的教學過程，也就是反復朗讀和分析相結(jié)合的過程，朗讀一部分，分析一部分，朗讀一遍，指導一遍，在朗讀中辨味，在朗讀中加深理解，直至達到一篇詩歌教學的既定目標。