董衛(wèi)霞

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門傳承我國(guó)漢語(yǔ)文化，塑造學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，帶有溝通交流的責(zé)任，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容的挖掘，補(bǔ)充相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)，注重到閱讀中對(duì)美的挖掘，完善教學(xué)任務(wù)，全面推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;閱讀

前言：在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，既是為語(yǔ)文學(xué)科做出充分的鋪墊，完善教學(xué);又能提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展做出推動(dòng)。在組織教學(xué)工作中，傳統(tǒng)文化的滲透，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)的重要途徑。本文針對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論，以探尋語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要因素。

一、體驗(yàn)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在高中階段語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的充分滲透，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，深入挖掘高中語(yǔ)文教材，才能切實(shí)的達(dá)成傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的傳遞與滲透[1]。充分利用教材中的古文詩(shī)詞，這部分內(nèi)容本身就構(gòu)成了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，充分挖掘其中與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課中，其中有這樣一段寫到“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父，南向坐——亞父者，范增也;沛公北向坐，張良西向侍”，這是整篇課文中看似非重點(diǎn)的內(nèi)容，卻通過(guò)這樣的座位排次，展現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)社交禮儀、還有座位所體現(xiàn)出來(lái)的人物地位等，值得分析。在對(duì)教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行分析挖掘的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到各細(xì)節(jié)，以推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

除了古詩(shī)文的挖掘，其它內(nèi)容中也還有傳統(tǒng)文化的影子，也需要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。如現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》，雖然是現(xiàn)代詩(shī)部分，但是其中的意向“丁香”，在我國(guó)古代也存在并且代表著憂愁，如李商隱的詩(shī)句“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，這也是傳統(tǒng)文化的代表。只有教師細(xì)心挖掘，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

二、進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)文化素材

進(jìn)一步挖掘可以作為傳統(tǒng)文化教育的素材，需要將學(xué)習(xí)的視野拓展到課外。首先，充分利用當(dāng)前的考試內(nèi)容。高考是高中階段教學(xué)工作的重要指揮棒，在組織教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著近年高考改革加深，語(yǔ)文學(xué)科的考察不再是單純地要求學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，理解的內(nèi)容越發(fā)增多，不僅有現(xiàn)代文的閱讀考察，也有古詩(shī)詞、文言文的自主閱讀，這些素材，都可以作為學(xué)生增強(qiáng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。挖掘傳統(tǒng)文化的傳遞素材，也可以將視野進(jìn)一步拓展，如近期一些文化類節(jié)目在電視上流行起來(lái)，很多傳統(tǒng)文化因素也成為流行因素，如《國(guó)家寶藏》、《傳奇老字號(hào)》等，同時(shí)，故宮色作為流行色系成為時(shí)尚潮流。這些流行因素的融合發(fā)展，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息獲取最為廣泛的高中生群體，完善教學(xué)工作，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的發(fā)展留有更多的機(jī)會(huì)，需要教師加以挖掘與探索。

三、在學(xué)生閱讀中找尋傳統(tǒng)文化

在學(xué)生的閱讀中找尋傳統(tǒng)文化，也是一種潛移默化的因素所在。閱讀能力、閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)科一直致力于培養(yǎng)學(xué)生所具備的，也是個(gè)人發(fā)展的重要綜合素養(yǎng)所在。在推進(jìn)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以逐漸找到傳統(tǒng)文化的內(nèi)容所在，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，很多內(nèi)容可以從課上延伸到課下，拓展閱讀內(nèi)容，增加閱讀層次。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生帶有思考的去讀、去感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及魅力。在教學(xué)組織中，教師也可以嘗試為學(xué)生提供一些要求，如在寒假組織學(xué)生閱讀某一名著，用一個(gè)假期的時(shí)間，并且做出細(xì)致的讀書筆記。在可能的時(shí)間段讀精，在有限的時(shí)間內(nèi)拓展閱讀量。語(yǔ)文學(xué)科在任何時(shí)候，都不能疏于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注，不能輕視學(xué)生的人文情懷養(yǎng)成。

四、提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也是推動(dòng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的重要需要。在組織教學(xué)中，教師也要逐漸提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師需要肩負(fù)起素材整理、引導(dǎo)啟發(fā)的重要責(zé)任，并且要潤(rùn)物無(wú)聲的將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透于教學(xué)中。由此，作為一名教師，要進(jìn)一步做出努力，完善自身的素質(zhì)。首先，教師要關(guān)注到自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，增加自身的傳統(tǒng)文化閱讀量，完善教學(xué)工作發(fā)展;其次，要掌握自身的教學(xué)素養(yǎng)，真正將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到日常教學(xué)中。最后，在組織教學(xué)過(guò)程中，也要不斷在細(xì)節(jié)中傳遞傳統(tǒng)文化知識(shí)，在備課中進(jìn)行考量[3]。

五、增強(qiáng)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的主動(dòng)交流

增強(qiáng)學(xué)生與傳統(tǒng)文化的溝通交流，是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)的重要途徑。對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)處理能力、對(duì)于事物的理解認(rèn)知能力等都在增強(qiáng)，此時(shí)教學(xué)工作需要逐漸增加學(xué)生與傳統(tǒng)文化的自主交流。在教學(xué)組織中，可以嘗試為學(xué)生留有機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與教材中可能涉及到的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行自主交流，如在詩(shī)詞教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究作者背景;學(xué)習(xí)一些知識(shí)，可以根據(jù)其中的一些點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的素材整理與講解。為學(xué)生適當(dāng)拓展一些傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)講座等，留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透，無(wú)論是就語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是最終的考試，都是必然選擇。在具體教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，關(guān)注到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵底蘊(yùn)的進(jìn)一步挖掘，才能切實(shí)達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，留下更為深刻的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]孫丹央.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].好家長(zhǎng)，2017，17（4）：63.

[2]張曉鴛.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].教育，2016，18（9）：93.

[3]胡凌.論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，12（1）：59—60.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C