梁翠玲

【摘要】群文閱讀是指在一定時間周期內(nèi)，同時閱讀多篇類似文章，通過分析和思考找出文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)生的閱讀效率?；谛W(xué)語文核心素養(yǎng)教育要求，合理開展群文閱讀教學(xué)模式，可以有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力。本文基于核心素養(yǎng)視野，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)措施進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)措施

一、群文閱讀教學(xué)意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，部分教師沒有主動改變自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式，仍舊秉持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即針對某篇文章開展理論解讀，引導(dǎo)學(xué)生對該文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，沒有開展科學(xué)、有效的拓展，沒有很好地突出學(xué)生語文主體，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到限制，無法全部發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力。

基于具體的教學(xué)問題，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)、接納群文閱讀教育理念，改變自己傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想。在群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建時，教師首先需要對以往的教學(xué)方式進(jìn)行反思，找出自己的教學(xué)不足與短板，不斷彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足。同時，深入研究小學(xué)生閱讀實際學(xué)習(xí)情況及教材內(nèi)容，圍繞“教材”與“學(xué)生”雙主體設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案，科學(xué)、合理地突出學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)主體性，從而使小學(xué)生的閱讀思維想象力得到充分發(fā)揮。將課外閱讀資源與教材閱讀文章合理結(jié)合，可以形成群文閱讀教育資源庫，教師根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)變化，及時選擇適當(dāng)?shù)娜何乃夭馁Y料，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)計劃，確保學(xué)生可以在群文閱讀過程中，找出文章的共性，并對其進(jìn)行深入思考和分析，挖掘文章的文化內(nèi)涵與精神主題，以汲取更多的文章信息，從而提高學(xué)生的閱讀綜合學(xué)習(xí)實力。

二、教學(xué)措施分析

（一）群文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，為科學(xué)合理地提升小學(xué)生閱讀量，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀潛能，教師可以嘗試開展群文閱讀。在具體課程閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成群文閱讀習(xí)慣。為此，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生開展課外與課內(nèi)閱讀結(jié)合，基于小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書錄，依循小學(xué)生的閱讀興趣愛好，讓學(xué)生對定向的文章開展群文閱讀。在靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸啟蒙小學(xué)生的群文閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成群文閱讀習(xí)慣。通過對“群文閱讀”模式與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式對比分析可知，“群文閱讀”語文閱讀教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了非常大的沖擊。群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，遵循新課標(biāo)教育改革的基本原則，圍繞教材與學(xué)生開展合理拓展閱讀，能不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)模式的價值，教師需要主動深入研究該教學(xué)理念，深化改進(jìn)和完善群文閱讀模式，確保該閱讀教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)用價值，推動我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

（二）問題情境的群文閱讀引導(dǎo)

為保證小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的深度，教師需設(shè)計合理的閱讀問題情境，以確保小學(xué)生基于問題開展閱讀思考，分析多篇文章的內(nèi)在關(guān)系，快速有效地完成教師設(shè)定的問題任務(wù)，以提高小學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量與效率。在開展群文閱讀引導(dǎo)時，教師必須對群文閱讀的對象進(jìn)行深入分析，以確保多篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生通過群文閱讀可以發(fā)現(xiàn)文章的共性，便于學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行歸納總結(jié)，以深化學(xué)生對文章的理解深度，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

基于群文閱讀與問題情境設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，教師需對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，找出群文閱讀內(nèi)容的共性，并以此設(shè)計問題情境。為貼近小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識能力，教師可以嘗試從文章的“沖突性”“對比性”“遷移性”、戲劇性”等多個領(lǐng)域入手設(shè)計問題情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維創(chuàng)新力，在發(fā)散思維的引導(dǎo)下，思考解決教師提出的問題。

為實現(xiàn)小學(xué)生的個性化群文閱讀，教師選擇群文閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)杜絕進(jìn)行“一刀切”的方式，避免弱化學(xué)生語文主體、忽視小學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)象。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的分層設(shè)計，選擇針對性的群文資料，確保群文閱讀素材與學(xué)生興趣的相吻合，提高群文閱讀教學(xué)的實用性與可行性。例如，某教師開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，選擇了三篇閱讀比較文章——《七顆鉆石》《農(nóng)夫與蛇》《漁夫與金魚的故事》。通過對文章進(jìn)行深入研究分析可知，每一篇文章具有很好的現(xiàn)實啟蒙和教育性，為此，教師圍繞多篇文章的共性，設(shè)計了以下三個閱讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀對比思考：

問題1：當(dāng)自己幫助了別人，可別人沒有感恩，而在背后說你的壞話時，你會選擇怎么做？

問題2：假如你是農(nóng)夫，遇到一條凍僵的蛇時，你會怎么辦？

問題3：如果你在馬路山行走，遇到有人摔倒后，你會主動上前幫助攙扶嗎？

在學(xué)生對相關(guān)閱讀文章完成閱讀后，教師則快速組織學(xué)生針對文章的中心思想進(jìn)行分析，并分組討論教師設(shè)定的問題情境，以提高學(xué)生群文閱讀理解的效果與質(zhì)量。在群文閱讀問題進(jìn)行設(shè)計時，教師需緊密貼近群文的文章共性，同時為確保問題引導(dǎo)的社會教育價值，應(yīng)當(dāng)保證問題與實際生活的緊密關(guān)聯(lián)。通過引發(fā)學(xué)生的自我感受，觸動學(xué)生對某些問題的沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨知某些事物的對錯，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德與正直的品格。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作開展下，教師需要對小學(xué)生的情感體驗、道德價值觀、思想感情、是否對錯意識形態(tài)等進(jìn)行合理引導(dǎo)，以充分挖掘出群文閱讀教育模式的全部價值，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、結(jié)語

基于小學(xué)生閱讀的特殊性，教師應(yīng)主動反思以往教學(xué)存在的問題與不足，通過構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，改變以往的閱讀教學(xué)模式，打破應(yīng)試教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].學(xué)周刊，2019（8）.

（責(zé)任編輯 李芳）