蔣發(fā)澤

【摘要】培育每一個(gè)小學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以借助生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的主體，學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性獲得最大限度的發(fā)揮。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)節(jié)的一切步驟都需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資料需要學(xué)生自己收集，學(xué)習(xí)方案需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)方法的不斷熟練，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新性也可以獲得更為扎實(shí)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐活動(dòng);學(xué)習(xí)方法

一、展開(kāi)閱讀實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式，也是最普遍方式。在閱讀過(guò)程中，每一篇文章都是作家基于對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解精心創(chuàng)作而成的，故而充滿創(chuàng)新元素。學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐時(shí)，借助閱讀，可以和作家展開(kāi)交流，從而學(xué)習(xí)該作家新穎的創(chuàng)作方式、獨(dú)特的創(chuàng)作理念，最終在激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，從閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。而不同的學(xué)生個(gè)體，其所喜歡的內(nèi)容也有所不同，故而教師要基于每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)體愛(ài)好，充分選擇與小學(xué)生愛(ài)好相關(guān)的書(shū)籍展開(kāi)重點(diǎn)閱讀。在展開(kāi)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生作為主體，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)與教材做到緊密結(jié)合，這樣可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，從而提升每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的求知欲與好奇心。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)都是其一生成長(zhǎng)及發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)素養(yǎng)，受小學(xué)語(yǔ)文教材中閱讀數(shù)量局限性的影響，在開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師一定要充分明確有限的教材難以支撐起每一個(gè)不同類型、不同個(gè)體學(xué)生綜合素養(yǎng)的最優(yōu)培養(yǎng)，因此要不斷拓展不同學(xué)生個(gè)體的課外閱讀范圍。但是，鑒于小學(xué)生較為有限的辨別能力，課外閱讀內(nèi)容挑選與安排的工作需要在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成。

二、重視對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟及運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中、生活里所學(xué)習(xí)、掌握并生成的語(yǔ)文知識(shí)，唯有不斷運(yùn)用，才可以有效地內(nèi)化在每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)體意識(shí)當(dāng)中。而借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就可以利用活動(dòng)中的各類型語(yǔ)言材料，不斷地加強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)言的積累、感悟及運(yùn)用。學(xué)生個(gè)體由于其思維模式、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，在語(yǔ)言積累、感悟及運(yùn)用環(huán)節(jié)也存在一定程度的不同，而作為思維的“外衣”，積累、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的一系列過(guò)程，也就是促進(jìn)思維不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。

三、自主展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

受不同個(gè)體學(xué)生思維與能力的影響，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，學(xué)生可以自主進(jìn)行，選擇適合不同個(gè)體學(xué)生的活動(dòng)主題，然后經(jīng)過(guò)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并遵循方案設(shè)計(jì)完成一系列語(yǔ)文活動(dòng)，這樣就能夠?qū)⒄Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種屬于學(xué)生個(gè)體自主進(jìn)行的主動(dòng)、積極的動(dòng)態(tài)生成探索過(guò)程，而且可以有效提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，尤其是不斷促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力的不斷加強(qiáng)。例如，在“保護(hù)環(huán)境”的系列主題活動(dòng)中，我利用雙休日讓每一個(gè)小學(xué)生參觀自己家鄉(xiāng)周?chē)l(fā)生的環(huán)境變化，然后提出許多有價(jià)值的保護(hù)、治理環(huán)境的設(shè)想。大部分學(xué)生都通過(guò)多種渠道獲取大量信息，然后我又組織學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，并借助各類型互動(dòng)，全面解讀、篩選、整理，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于防治污染的信息加工能力及自我教育能力的不斷提升。在小學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，作為教師，要引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流，要在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中具備一種不怕艱苦失敗、堅(jiān)韌不拔、百折不撓的冒險(xiǎn)精神，從而有效降低小學(xué)生對(duì)于教師與課堂的依賴心理，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生思維積極性的同時(shí)，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維不斷獨(dú)立發(fā)展的能力。

四、教師組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生打破課堂時(shí)空的局限性，使每一個(gè)小學(xué)生都可以從課本知識(shí)中得以解脫，并最大限度地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生接觸一系列實(shí)際生活當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，展開(kāi)一系列綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，如三年級(jí)主題活動(dòng)“我們的傳統(tǒng)風(fēng)俗”，在探究活動(dòng)前，我準(zhǔn)備了讓學(xué)生交流過(guò)年的一系列風(fēng)俗，如貼對(duì)聯(lián)、守歲、拜年等。之后，引導(dǎo)學(xué)生收集其他傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生提示了問(wèn)題的導(dǎo)向。探究主題明確，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，集思廣益，提出各種解決問(wèn)題得到行動(dòng)步驟，并根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力差異，組建研究小組;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于活動(dòng)具體內(nèi)容、存在問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式方法，最終全盤(pán)考慮，制訂系統(tǒng)性的研究計(jì)劃。這樣做，不但是尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又讓學(xué)生懂得做事之前一定要有計(jì)劃的道理。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生就可以將課堂所學(xué)知識(shí)予以充分、有效地合理運(yùn)用，并在運(yùn)用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而有效提升不同個(gè)體小學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。這樣就能夠借助綜合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)，使學(xué)生可以在自我建構(gòu)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)不同個(gè)體學(xué)生不斷找到解決問(wèn)題的有效途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法及能力等方面都有著天然的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要充分重視和開(kāi)展好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。借助語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效培養(yǎng)不同個(gè)體學(xué)生的語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)方法，從而提升其創(chuàng)新能力，拓展其創(chuàng)新意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在一系列具備綜合性、自主性、實(shí)踐性的各類型語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，掌握創(chuàng)造性的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用手段，從而真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中差異性教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2018]GHB2223）階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞新.善待學(xué)生習(xí)作中的“問(wèn)題”助其成才[J].成才之路，2014（12）.

（責(zé)任編輯 李芳）