藺小亮

【摘要】近年來，我國各方面實現(xiàn)快速發(fā)展，社會群體對教育行業(yè)的要求越來越高，對人才的需求量越來越大，初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，對個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。語文學(xué)科作為重點學(xué)科之一，是學(xué)生的必修課程，如何構(gòu)建初中語文高效課堂，提升初中語文的教學(xué)效率，成為每一位初中語文教師必須考慮的問題。基于此，本文首先簡要分析了初中語文課堂的現(xiàn)實狀況;其次，從多個角度提出了幾點提升初中語文課堂的教學(xué)效率的策略和建議，以此供專業(yè)人士討論和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;提升教學(xué)效率;方法策略

隨著教育模式的不斷改革與創(chuàng)新，教師和家長們越來越重視學(xué)生個人素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在初中語文課堂上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，不僅能提升學(xué)生的中考成績，讓學(xué)生考取一個理想的高中，更能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文課堂的現(xiàn)狀分析

近幾年來，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到對學(xué)生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并不斷地對教育提出改革和創(chuàng)新方法，經(jīng)過教師不斷的實踐和探究，取得了階段性的成就，但是初中語文課堂教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念過于陳舊、課堂主體較為模糊、對語文閱讀缺乏重視等問題。

首先，在教學(xué)觀念方面，部分教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生語文成績?yōu)榻虒W(xué)主要目的，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師雖然在思想上已經(jīng)認(rèn)同了素質(zhì)教學(xué)，但是在行動上并沒有做出相應(yīng)的改變，在課堂教學(xué)過程中，僅僅以語文課本知識作為授課的主要內(nèi)容，講課方式較為死板和生硬。此外，部分教師還存在對待學(xué)生不公平的現(xiàn)象，他們更偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，并愿意為他們花更多的時間進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，對成績較差的學(xué)生采取不理會或放棄的方式，有時甚至?xí)炎约旱膫€人情緒釋放到成績較差的學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生與教師內(nèi)心的距離越來越大，相互產(chǎn)生不滿情緒，無法進(jìn)行進(jìn)一步的溝通。其次，在初中語文課堂中，課堂主體較為模糊，就是教師在心中雖然認(rèn)同學(xué)生才是課堂的主體，但是為了加快課堂講課速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，省略了讓學(xué)生在課堂進(jìn)行講課的時間，學(xué)生的課堂參與感越來越低，被動的學(xué)習(xí)形式使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，這種教學(xué)模式使教師在講課過程中逐漸忽略了學(xué)生的個人情感和學(xué)習(xí)需求，不能夠?qū)W(xué)生所存在的個人問題進(jìn)行針對性的講解，課堂效率較低，在忽略學(xué)生個人基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)結(jié)果注定以失敗告終。最后，教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中缺乏對閱讀教學(xué)的重視，大多數(shù)語文教師僅僅在期中或期末考試前幾周，給學(xué)生提供大量的語文套卷，通過套卷上的閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的語文閱讀水平，這種方式屬于速提法，可能會有一定成效，但學(xué)生所記住的是閱讀題的答題技巧，閱讀能力并沒有實現(xiàn)真正的提升，同時，教師還要考慮學(xué)生在進(jìn)行語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，只能夠接受課本和試卷上的閱讀知識內(nèi)容，閱讀范圍較為狹隘，不能有效地拓寬學(xué)生的眼界。

二、提升初中語文課堂教學(xué)效率的策略研究

（一）實現(xiàn)差異化教學(xué)

為構(gòu)建初中語文高效課堂，提升初中語文教學(xué)效率，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，首先要實現(xiàn)差異化教學(xué)。所謂差異化教學(xué)，并不是指教師對待成績好的學(xué)生態(tài)度熱情，對待成績差的學(xué)生態(tài)度冷漠，而是指教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行層次劃分，盡量將成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差學(xué)生分在一組，使他們互幫互助、相互提升。同時，教師要與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行多次交流，分析限制他們成績提升的主要原因，并幫助他們填補(bǔ)知識上的空白。例如，教師在進(jìn)行初中語文部編版七年級上冊《誡子書》這一章節(jié)的內(nèi)容講解時，由于課程內(nèi)容以文言文的形式出現(xiàn)，具有一定的理解難度，因此在課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，可以對理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助他們攻克在學(xué)習(xí)語文文言文的難關(guān)。

（二）順應(yīng)信息化潮流

教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在教學(xué)課堂，該技術(shù)的使用既能幫助教師在較短的時間內(nèi)進(jìn)行較為完整的課堂知識展示，同時也能吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。除了利用多媒體技術(shù)外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課前進(jìn)行相關(guān)知識搜集，豐富講課內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界。例如，教師在進(jìn)行初中語文部編版八年級上冊《藤野先生》這一章節(jié)的內(nèi)容講解時，可以在課上利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行魯迅先生其他作品的展示，使學(xué)生通過閱讀魯迅先生的作品，了解魯迅先生的生平，理解寫作情感以及風(fēng)格。

（三）鼓勵合作式探究

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作式探究，在教師的安排下，班級同學(xué)進(jìn)行合理的分組，或者以個人意愿進(jìn)行自由組合，教師在講解過程中提出與課程相關(guān)的問題，使團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行密切合作，共同尋找問題的答案。合作式探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力，使學(xué)生在互動中較快發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行改正。例如，教師在進(jìn)行初中語文部編版八年級上冊《背影》這一章節(jié)的內(nèi)容講解時，可以組織學(xué)生展開合作探討式學(xué)習(xí)，結(jié)合各自的家庭情況，談一談自己與父親之間的故事，在交流的過程中增加對文章內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，雖然存在觀念較為落后、主體較為模糊、缺乏對語文閱讀的重視等問題，但在社會各界人士的關(guān)注下，初中語文教師通過實現(xiàn)課堂差異化教學(xué)，順應(yīng)信息化時代的潮流，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并不斷激勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)探究，增加學(xué)生間的互動與交流，使初中語文課堂的教學(xué)效果得到明顯提升，為培養(yǎng)綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)我國教育的快速發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令鴻.關(guān)于提升初中語文教學(xué)效率的研究[J].課程教育研究，2018（29）.

（責(zé)任編輯 袁霜）