謝佩丹

摘 要：隨著近幾年我國教育改革的持續(xù)推進，現(xiàn)如今課堂教學方式、教學理念等方面，都做出了進一步調(diào)整。而為了更好方便適應(yīng)小學生自身人特點，教師就需要從學生的角度出發(fā)，來對各項教學手段做出深度探索，從而保證課堂教學人有效性。數(shù)學課程作為小學教學科目中的一維護重要內(nèi)容，也同樣要注意這一點。本文將結(jié)合實際情況，對當下小學數(shù)學課堂中解決問題教學的現(xiàn)狀與策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；解決問題教學；現(xiàn)狀；策略

小學數(shù)學課程中的絕大部分知識內(nèi)容，其主要目的就是為了讓學生可以在解決應(yīng)用問題時能夠更加順利，而數(shù)學往往與人們的日常生活聯(lián)系較為緊密，引導學生掌握解決應(yīng)用題的問題，就可以促使學生將更多數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，讓學生可以在生活中對數(shù)學知識做出進一步探索。因此，從實際角度出發(fā)對小學數(shù)學課堂中解決問題教學現(xiàn)狀及策略進行詳細分析是十分必要的。

一、小學數(shù)學課堂中解決問題教學的現(xiàn)狀

在改革開放以后，我國教育事業(yè)有了進一步發(fā)展，而人們對于教育的要求也有所提升。在這樣的情況下，我國積極開展新課程改革，使得教育理念、教育方式等保持先進性特征。目前，絕大部分小學數(shù)學教師，在教學理念方面已經(jīng)有所革新，重視學生在課堂上的主體地位，而教學內(nèi)容、方式也更多圍繞學生來進行。然而，在課堂教學中，卻仍然存在一些弊端，影響到學生教學的有效性。首先，缺乏對學生的引導[1]。解決問題教學與單純的運算教學不同，其中需要考慮到眾多因素，包含數(shù)學知識點較多，而教師的教學工作需要以引導為主。從現(xiàn)下的實際教學情況來看，盡管教師為學生提供了一定的思考空間，但是由于學生本身理解能力、思維能力不足，加上教師自身引導性話語較少，在學生思考無果以后，教師普遍會公布答案，使得學生無法按照自己的思路做出進一步思考，影響到學生解決問題思維的進程。其次，方法運用過程中存在一定局限性。在一節(jié)數(shù)學課程中，教師解決問題的教學方法，往往只是選擇一種方式來進行，沒有考慮到不同環(huán)節(jié)的教學特點.在引導環(huán)節(jié)與講解環(huán)節(jié)相互切換的過程中，應(yīng)更加注重方法運用的靈活性，這樣才可以做到因材施教。因此在今后針對這一點，數(shù)學教師應(yīng)做出進一步完善。

二、小學數(shù)學課堂中解決問題教學的策略

基于上述分析，單純的知識講授以及單調(diào)的課堂教學方法，并不能完全滿足現(xiàn)下的解決問題教學需求，數(shù)學教師必須要從學生學習、理解等角度出發(fā)，來對課堂教學方案、方式等做出優(yōu)化，使得教學質(zhì)量能夠有所提升。

（一）豐富教學手段

為了讓課堂教學內(nèi)容更加具有趣味性，能夠較好地吸引學生注意力，教師在實際教學的過程中就應(yīng)該更為重視對教學方法的創(chuàng)新，采用靈活的教學方式來提高教學有效性，讓學生可以更好地理解數(shù)學知識，提高知識的實際運用能力以及解決問題能力。例如，教師在講授有關(guān)加減法應(yīng)用方面的相關(guān)問題時，就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個情境：小明和媽媽一起去文具店買東西，文具盒10元一個，橡皮2元一個，書法本3元一本，那么小明要買一個文具盒和兩本書法本，一共需要花費多少元？通過這種方式，讓學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為日常生活中較常接觸到的內(nèi)容，簡化知識講授，提高學生的實際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學生解決問題的思維

若是從某一層面進行分析，解決問題也需要具有一定的思維，而只有讓學生掌握正確思維，才可以獲得通往最終答案的鑰匙。因此，數(shù)學教師在進行教學時，還應(yīng)該重視對學生思維的引導[2]。比如雞兔同籠問題，就是數(shù)學中的一個經(jīng)典應(yīng)用問題，而在解決這一問題時，首先需要注意的是，雞與兔子各自的特征，然后對需要應(yīng)用到的知識內(nèi)容進行歸納，再開始列式計算，從而保證過程、思路、答案都更為準確。

（三）積極開展實踐活動

小學階段學生最為主要的特點就是容易受到外在新鮮事物的吸引，注意力難以集中，且活潑好動，而數(shù)學教師在實際教學中，可以恰到好處地利用學生這一點。根據(jù)小學生不同階段的思維特點，來對各種課堂實踐活動進行科學、合理設(shè)計，使得活動的積極作用能夠發(fā)揮到最大程度，為后續(xù)開展的各項教學工作作好鋪墊。例如，教師在為學生講授《元角分》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)建一個生活化的情境：一副羽毛球拍售價45元，而小明身上只帶了10元面值的貨幣，則小明需要花費幾張紙幣，才可以成功購買球拍？通過這種方式，讓學生在認識貨幣的過程中，還可以提高自身實際問題的解決能力。

結(jié)束語：

綜上所述，雖然從整體角度來進行分析，解決問題教學是重點內(nèi)容，也是對學生知識掌握、各方面應(yīng)用能力的一個重要考驗，然而在實際教學的過程中，仍然存在一些問題阻礙解決問題教學的順利完成。因此，在今后小學教師應(yīng)結(jié)合教學現(xiàn)狀，通過豐富教學手段、培養(yǎng)學生解決問題的思維、積極開展實踐活動等方式來改善這一狀況，促使學生解決問題的能力能夠得到進一步提升。

參考文獻：

[1]蔡淑芬. 小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J]. 新課程（上），2015（6）：52-52.

[2]熊孝美. 解決問題教學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略[J]. 新校園（中旬），2015（8）：38-38.