張林蓮

摘 要：閱讀和寫作都是小學語文教學中的重要內(nèi)容，隨著語文課堂教學的不斷發(fā)展，群文閱讀成為了一種新的閱讀教學形式，被廣泛應(yīng)用到各階段的語言教學活動中。在小學語文課堂教學中，群文閱讀和讀寫教學的有效結(jié)合，對于激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；讀寫教學結(jié)合

新課改的逐漸深入，對小學語文閱讀教學提出了更高要求，而閱讀和寫作都是小學語文課程重點重要內(nèi)容，對于提升學生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。而群文閱讀，則是指在語文教學中將一個或多個主題的文章整合到一起，進行整體性地議題思考，從而在閱讀過程中形成語文思維，全面提升學生的語文素養(yǎng)。針對小學階段的語文教學，有效的閱讀教學和寫作教學，對于學生的語文學習具有較大幫助，因此將群文閱讀和語文讀寫教學結(jié)合起來，是對傳統(tǒng)語文課堂教學活動的一種創(chuàng)新，更是強化學生閱讀水平和寫作水平的有效途徑。

一、讀寫結(jié)合在群文閱讀教學中的意義

讀寫結(jié)合在小學語文群文閱讀教學中的應(yīng)用，首先是能夠起到豐富課堂教學內(nèi)容，進行知識延伸的作用，促使學生在群文閱讀教學活動中，提升文學素養(yǎng)。其次，對于學生而言，這樣的教學方法也具有一定新意，能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，有效提升小學語文課堂教學質(zhì)量，是對傳統(tǒng)語文課堂教學的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀與讀寫教學結(jié)合的途徑

（一）利用留白，延伸閱讀寫作教學

在小學群文閱讀教學活動中，教師可以靈活運用“留白”的方式，進一步激發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考，通過學生自主探討，將零散的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的教學知識體系，鞏固學生的語文學習，并且?guī)椭鷮W生進行有效的語文讀寫訓練。例如，在教學小學語文三年級上冊第二單元的內(nèi)容時，教師就可以抓住“秋”的主體，開展有效的群文閱讀教學，幫助學生通過不同形式同樣主題的課文內(nèi)容，對秋天有一個更加直觀的認識，掌握秋在語言文字上的表述方法，通過提問的方式，促使學生將整個單元的教學內(nèi)容都整合起來。在這個過程中，教師可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生通過群文閱讀的形式，來抓住整個單元教學的關(guān)鍵點，同時給予學生“留白”的空間，促使學生通過這個留白的操作，鍛煉學生的語文思維，并將其應(yīng)用到寫作當中。在教師的教學指導結(jié)束后，教師還要針對整個教學活動中的“留白”，引導學生對“秋天”進行寫作練習，充分體現(xiàn)讀寫教學結(jié)合的優(yōu)勢，整體上提升學生的語文綜合能力。

（二）通過仿寫，鍛煉學生寫作能力

仿寫是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑，在小學語文群文閱讀過程中，教師可以通過內(nèi)容仿寫或者是形式仿寫的方式，引導學生在掌握文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)自己的寫作能力，鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學小學語文三年級下冊第二單元的內(nèi)容時，整個單元的文章形式都是以寓言為主，非常有利于學生對其展開仿寫練習。教師在教學過程中，就可以引導學生先對教學內(nèi)容進行理解，通讀整個單元的四篇文章，掌握寓言故事的基本特征，通過交流探討的方式，加深學生對語言的了解。另外，再結(jié)合教師的講解和引導，幫助學生解決課堂教學內(nèi)容中的重點和難點，全面提升課堂教學內(nèi)容的質(zhì)量，使得學生能夠基本掌握本單元的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導學生展開仿寫的聯(lián)系，以寓言故事的形式，要求學生對課文內(nèi)容進行仿寫，以理解為前提，鍛煉學生的讀寫能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）使用改寫，提升學生創(chuàng)新思維

改寫，是凸顯小學語文群文閱讀優(yōu)勢的主要途徑之一，并且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮學生的想象力。在小學語文群文閱讀過程中，教師往往會引導學生對一組內(nèi)容或者是形式相似的課文進行對比學習，有效提升小學語文學習效果。根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，現(xiàn)階段的教育教學，要注重學生的綜合素養(yǎng)提升，在引導學生掌握基本教學知識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的想象力，為學生將來的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。群文閱讀教學活動和語文讀寫教學的有效結(jié)合，可以以還寫為突破口，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將現(xiàn)代化的教學手段和新課標教學要求結(jié)合起來，全面提升小學語文課堂教學效率，優(yōu)化語文課堂教學組織。因此，在進行小學語文群文閱讀教學的過程中，教師就可以在結(jié)束基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學之后，要求學生選取自己感興趣的課文進行改寫，這樣的改寫可以是內(nèi)容改寫，也可以是形式上的還寫，充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的寫作技能，促使學生能夠通過讀寫結(jié)合的方式，全面提升其語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學語文課堂教學活動中，將群文閱讀和語文讀寫教學結(jié)合到一起，是提升課堂教學效率和質(zhì)量的有效途徑，也是創(chuàng)新和改革語文課堂教學形式的主要主要方法。閱讀和寫作是語文課程教學的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中。學生的寫作教學和閱讀教學往往都是分開的，而降群文閱讀和讀寫教學聯(lián)系起來，能夠促使學生形成完整的語文知識體系，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃燕紅.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略[J].教書育人，2017（25）：48.