王艷鳳

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。以陶行知先生名字命名的濟南市行知小學以陶行知先生“愛滿天下”“用心做教育”的理念為引導，積極探索并不斷完善生活教育體系，研究適合現代社會發(fā)展、促進兒童成長的生活教育。課堂是實現從“學習知識”到“豐富經歷，讓思維生長”的陣地，我們積極探索生活課堂的內涵，將生活課堂理解為基于學生成長、服務學生發(fā)展的一種組織形式。同時，生活課堂又著眼于高效，以促進學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展為目的。因此，如何在課堂上更好地體現知行合一、教學做合一的思想，構建生活化的語文課堂是我們全體語文教師一直努力探索和實踐的。

明確目標，讓課堂生本高效

在構建生活化課堂的研究初期我們以“聚焦課堂，牽手生活”為主題，進行了大量的課堂教學向生活回歸的嘗試。經過反復探索，我們總結提煉了生活課堂的三大環(huán)節(jié)，即在新知呈現環(huán)節(jié)，借助學生已有的生活經驗或生活經歷導入本課新知;在新知學習環(huán)節(jié)，利用學生現實生活中的經驗或經歷幫助學生理解新知;在新知運用環(huán)節(jié)，引導學生用課堂所學，理解現實生活中的現象或解決現實生活中的與本課所學相關的實際問題。這樣，整個課堂教學有了豐富的生活元素，使師生在課堂中感受到濃濃的生活氣息。隨著課堂教學生活化的逐步深入，我們的課堂師生互動多了、教學活躍了、學生敢說話了。

但是我們也發(fā)現了一些問題。雖然課堂所能承載的內容與生活息息相關，但教學效率并不高，學生的有效發(fā)展不明顯。尤其是課堂上面對教材時我們時常會感到千頭萬緒，無所適從，以至于課堂教學瑣碎雜亂，隨意性強。怎樣使我們的語文課堂不那么沉重、模糊、繁雜呢？怎樣使我們的課堂更加高效？我們確立了解決這一問題的途徑——那就是建立明確、清晰的教學目標，讓教學目標成為我們教學的出發(fā)點和落腳點，努力實現教師教對、教會、教好，學生學對、學會、學好。我們從解讀教材入手，圍繞課標、教材、學情認真梳理并學習一冊、一個單元、一課的學習要點。在制定教學目標時我們遵循這樣的原則：既體現階段性和教材特點，又符合學生學習的需要，具體實用，可操作。備課中我們首先制定清晰、準確、具體的教學目標，目標的制定力求做到：明確——不模糊，不空泛，有重點;恰當——不拔高，不降低，符合階段的特點。目標明確可以使教師明確教學的方向和著力點;可以使教師把一課課的教學建立在一個目標體系中，居高臨下地實施教學;可以使教師在教什么在什么起點上教清清楚楚。當教學目標明確，我們的課堂牽手生活時，教學就變得更加從容，更有選擇，更加準確，更有針對性。

“小先生”互助，讓學生精彩綻放

基于目標明確下的語文教學，課堂效率提高了，孩子在課堂上真正有收獲了，知識的把握越來越扎實。但出現了新的問題：教學目標明確的課堂上老師總是想方設法把知識點教對，教會，設計更加有效的問題和環(huán)節(jié)，牽著學生走;學生也更習慣在老師的有意牽引下等待學習。教師的“教”與學生的“學”無法形成一個強大的磁場，削弱了教育力量。其根本原因是忽視了學生的主體地位和自主能力。一篇課文在教師積極倡導的自主學習下，大部分的內容學生通過自主閱讀、查閱資料、與同學交流等方式能自己讀懂，理解。如何讓每一位教師在基于學情的基礎上準確地把握好每一篇教材的重點、難點與提升點，充分發(fā)揮學生的自主學習，提高課堂的效率，是我們亟待解決的問題。我們開始思考如何讓學生由“等待教”變?yōu)椤爸鲃訉W”。陶行知先生的“小先生制”給了我們很重要的啟發(fā)。隨著研究的不斷深入，我們越來越意識到陶行知的小先生制在當下的教育意義和教學價值。我們開始嘗試讓學生走上講臺，讓學生提出問題，匯報交流，讓學生歸納總結。凡學生能自己學會的都由學生自己完成學習與分享，而把一兩個難點、關鍵點留給教師教。由此我們確立了小先生學導課堂教學的研究方向。這種教學打破了傳統(tǒng)課堂中先教后學或以教定學的模式，讓學生在利用自主學習單充分自學、互學的基礎上，進行匯報交流。課堂從教師“教學”變?yōu)樾∠壬皩W”，教師從“主宰課堂”變?yōu)椤爸鲗дn堂”，教師的職責由提問、講授變成了聆聽、評價、點撥和提升。努力實現“以學為本，先學后教，以學定教，順學而教，會的不教”和“以生為本，師生互動，生生互動，能者為師，人人為師”的小先生學導原則。

為使小先生課堂有效實施，讓學生在課堂上真正成為學習的主人，教師對教材、學情全面分析，弄清楚哪些是學生自己就能學會的，哪些是教學的難點、關鍵，需要教師引導、點撥的。教師騰出時間關注學生不會、不懂或理解、認識不深不透的問題。學生自己會的或經過小組學習弄懂的，由學生當“小先生”進行導學。我們首先對學生進行培訓，教學生學會如何來當小先生，如，站位、手勢、常規(guī)性表述語等。在小先生課堂中我們努力關注以下幾個方面的操作：一是制訂自主學習單，教師在解讀教材的基礎上根據階段水平、學生學情設計自主學習的內容;學習單一般包括字詞、段意、句段，提出的問題等，自主學習單成為教師教學、學生學習的流程。二是學生按照自主學習單進行自主學習或小組合作學習，教師進行巡視，了解學情。三是小先生登臺講解或匯報分享學習成果——板書課題，匯報生字新詞的學習效果，自主歸納每個環(huán)節(jié)學習要點等。四是教師根據學生講解、匯報情況適時進行必要的引導、點撥，即學生意識不到的、理解不夠的地方，進一步提升學生的理解、認識。有效的課堂實踐將以生為本的理念與陶行知思想中“人人都做小先生”的思想有機地結合在一起，實現了把課堂還給學生，把學習的權利、思考的權利還給學生，讓學生在課堂上綻放精彩。

根植生活并為生活服務的課堂才是有生命力的課堂。從“明確目標”到“小先生互助”，教師和學生共同成長，共同提高。我們期待我們的語文生活課堂充滿智慧與活力，始終把學生放在中央，為學生提供一種享受，一種共鳴，一種啟迪，一份營養(yǎng)，一份財富。對生活課堂的認識我們一直在路上，我們會不斷努力。我們堅信，只要我們有心系孩子的愛生情懷，課堂就會使知識泛起漣漪，激起學生無盡的思維和想象，成為一種可能的生活。

（作者單位：山東省濟南市行知小學）

責任編輯：周廣琪