秦旭芳 孫丹

在幼兒成長過程中，家庭教育與幼兒園教育都扮演著重要的角色。隨著時代的發(fā)展，家園共育已經(jīng)成為新的趨勢。但在家園共育的過程中，總會出現(xiàn)許許多多的問題：有的教師不滿家長對幼兒園教育的“指手畫腳”;有的家長不滿幼兒教師總是“折騰”家長做各種事情;還有因為雙方幼兒觀念不一致導(dǎo)致的一系列誤會……家園矛盾反映出家庭教育與幼兒園教育各自的特殊性，但這也是家園之間增進(jìn)交流、互相理解的一個契機。

責(zé)任定位：一條以幼兒為中心的隱形邊界線

家園之間的結(jié)合點是幼兒。在幼兒的成長過程中，部分家長總是抱怨幼兒教師沒有關(guān)注到自己的孩子，而幼兒教師在解釋后仍無法得到理解的情況下，可能會出現(xiàn)兩種情況——一種是因懼怕家長而給予該幼兒額外的關(guān)注;一種是因家長的不理性而將情緒發(fā)泄到幼兒身上。從以上情況可以看出，家園間責(zé)任定位混亂，會導(dǎo)致家長與幼兒教師的行為出現(xiàn)偏差，因此家園雙方首先需要明確彼此的責(zé)任界限。

家園共育是當(dāng)下社會所倡導(dǎo)的教育形式，但是共同教育并不代表家長與幼兒教師可以隨意干預(yù)對方的教育。家長與幼兒教師之間其實一直存在一條以幼兒為中心的隱形邊界線。

那么家園雙方之間的責(zé)任界限到底是什么呢？首先，家長與幼兒教師需要各自承擔(dān)起自身所必須承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，也就是在家庭中和幼兒園中對幼兒的教育責(zé)任。其次，家長與幼兒教師之間有責(zé)任與對方溝通交流并提出適宜幼兒發(fā)展的建議，但是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)男问?。幼兒教師有?zé)任與家長交流幼兒的情況、有責(zé)任向家長介紹幼兒園活動背后的教育意義;家長也有責(zé)任向幼兒教師反饋情況、提供活動支持……家園雙方只有重視二者之間的責(zé)任界限，才能避免責(zé)任越位與責(zé)任缺位現(xiàn)象的產(chǎn)生。

越位與缺位：因角色差異引發(fā)的畸形現(xiàn)象

家長與幼兒教師之間常因角色差異而引發(fā)出一系列問題。從問題的本質(zhì)來看，這主要是由于家園雙方在功能范圍、責(zé)任范圍與情感態(tài)度三方面存在差異。第一，家長作用于幼兒的功能范圍是全面的、無限度的，而幼兒教師作用于幼兒的功能范圍是特定的、有限度的。第二，家長的責(zé)任范圍是個體幼兒，而幼兒教師的責(zé)任范圍是全體幼兒。第三，家長對幼兒的關(guān)愛程度是強烈的，具有偏愛性，幼兒教師對幼兒的關(guān)愛程度與家長相比較弱，具有公平性。家長與幼兒教師若不能充分理解以上三方面的角色差異，就會引發(fā)源源不斷的誤會和猜忌，產(chǎn)生責(zé)任越位與責(zé)任缺位的現(xiàn)象。

責(zé)任越位是指家長或幼兒教師超越自身的責(zé)任范圍，干涉對方教育的現(xiàn)象。

從家長角度看，責(zé)任越位主要表現(xiàn)為“溫室大棚”與“越俎代庖”這兩種典型問題。前者指的是家長對幼兒的過度保護。比如，我們常見到幼兒家長查看幼兒園監(jiān)控，生怕幼兒教師對幼兒做出不好的舉動或是幼兒在園發(fā)生危險。在戶外游戲時，部分家長總是提前告誡幼兒不能跑、不能跳，甚至因為怕幼兒發(fā)生危險，蹲在圍墻外觀察幼兒。這些舉動會對幼兒教師正常的教育工作造成很大影響。后者指的是家長過度干預(yù)幼兒教師的教育形式與教育內(nèi)容。以“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象為例，部分家長出于對幼兒未來的擔(dān)憂，總是期望幼兒教師多教一些漢語拼音、算術(shù)，甚至?xí)|(zhì)疑幼兒教師只會帶著幼兒玩耍，沒有向幼兒傳授知識。此外，部分家長在監(jiān)控中看見不滿意的地方就打電話來指責(zé)幼兒教師，干涉幼兒教師的教育秩序……這些舉動都屬于家長的責(zé)任越位現(xiàn)象，會給幼兒教師造成很大的壓力。

從幼兒教師角度來看，責(zé)任越位主要表現(xiàn)為要求家長“言聽必從”和把家長看作“萬能家長”這兩種典型問題。前者指的是幼兒教師認(rèn)為自己是專業(yè)人員，其所提出的要求家長必須遵守。比如微信朋友圈打卡活動，我們經(jīng)常會見到朋友圈里家長們所發(fā)的“我是好寶寶活動打卡”“做個孝順好孩子打卡”。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是從行動內(nèi)化到心中的，并非依靠朋友圈的展示就能達(dá)成的。后者指的是幼兒教師不考慮家長的實際情況，布置超過家長能力范圍的任務(wù)，如要求家長與幼兒一起背英語，布置雕刻、縫制等難度較高的作業(yè)等。

責(zé)任缺位現(xiàn)象是指家長或幼兒教師沒有擔(dān)負(fù)起自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

從家長角度來看，責(zé)任缺位指的是家長對幼兒教育的投入程度不夠，主要存在“置身事外型”和“貌合神離型”兩種家長。前者指的是家長對幼兒教育存在低敏感性、低參與性和低情感性。這類家長不重視幼兒的教育問題，沒時間或者不愿意參加幼兒的教育活動，比如讓祖輩代替自己參加幼兒的一切活動、不與幼兒教師溝通、不關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，若幼兒出現(xiàn)問題，就把責(zé)任推給幼兒教師。后者指的是家長雖然參加了各種幼兒教育活動，但卻只是走個形式，沒有真正配合幼兒教師一起教育幼兒。

從幼兒教師角度來看，責(zé)任缺位指的是幼兒教師沒有擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)承擔(dān)的專業(yè)性責(zé)任，對家長進(jìn)行的正向引導(dǎo)與幫助不夠，主要存在“高高在上型”和“敷衍了事型”兩類情況。前者指的是幼兒教師認(rèn)為自己就是專業(yè)的，并未把家長放在一個平等的位置上，表現(xiàn)為有的幼兒教師不主動與家長溝通交流，不幫助有需要的家長。后者是指幼兒教師與家長的交流溝通只是形式化地完成任務(wù)。比如，開展家園共育活動時，部分幼兒教師只是為了完成任務(wù)而與家長交流，交流的內(nèi)容也僅限于布置任務(wù)，面對家長的詢問也只是敷衍回答幾句，不與家長進(jìn)行深度溝通。這兩種類型都是幼兒教師責(zé)任缺位的表現(xiàn)。

責(zé)任換位：以情感為基礎(chǔ)的理性思維

無論是家長還是幼兒教師，有一方出現(xiàn)責(zé)任越位或責(zé)任缺位的現(xiàn)象之后，很容易引發(fā)家園矛盾，而問題的解法就是以情感為基礎(chǔ)的換位思考。

家園共育過程中幼兒教師與家長是合作關(guān)系，合作的前提是雙方能夠彼此信任。在此基礎(chǔ)上，可以通過以下幾步避免家園矛盾的產(chǎn)生。首先，可以通過幼兒園的制度明確家園雙方的責(zé)任，規(guī)范幼兒教師與家長的行為。在幼兒入園前，幼兒教師就應(yīng)該向家長們介紹本園的課程設(shè)置、辦園理念等，同時通過科普講座、家長學(xué)校等形式幫助家長掌握科學(xué)的育兒觀念。其次，幼兒教師作為具有專業(yè)素質(zhì)的教育者，自身首先要明晰家園合作的責(zé)任界限，自我監(jiān)督、自我反思，并且通過各種形式引導(dǎo)家長擁有正確的教育觀念。最后，幼兒教師與家長要及時解開“心中的小疙瘩”，有問題及時提出、及時解決。家園雙方經(jīng)常換位思考、理性思考，才能彼此信任，從而避免家園矛盾的產(chǎn)生。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：王夢茜