心理學(xué)中，有一個(gè)摘蘋果理論：一個(gè)心中有渴望的人總是跳起來(lái)去摘那個(gè)自己不容易夠到的蘋果。它告訴我們，做事總要給自己設(shè)立一個(gè)更高些的目標(biāo)，讓自己努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從而創(chuàng)造出人生的輝煌，收獲美好的未來(lái)。

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，精進(jìn)教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，需要有“跳起來(lái)摘蘋果”的意識(shí)和思維，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，提升專業(yè)成長(zhǎng)能力。通過(guò)深入到教學(xué)與管理實(shí)踐，培養(yǎng)觀察思考的習(xí)慣，扎實(shí)教研基本功，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值追求，進(jìn)而讓觸不可及的目標(biāo)變?yōu)榭赡堋?/p>

對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，要營(yíng)造一個(gè)讓教師能夠跳起來(lái)摘蘋果的環(huán)境。本著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精神，讓有效的制度保障教研實(shí)施，使教研有環(huán)境，有層次，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建適合的平臺(tái)，讓所有教師想說(shuō)，敢說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō);建立彰顯園所教育特色的教研模式，制訂“接地氣”的教研計(jì)劃，能急教師之所急，激發(fā)教師研究的興趣。

諸多園所在教研探索中且行且思：是什么制約了教師的學(xué)習(xí)熱情？教研何以成為“甜蜜的負(fù)擔(dān)”？他們通過(guò)教研理解不斷涌現(xiàn)的教育教學(xué)理論，并在實(shí)踐中找到運(yùn)用的方法，從而解決在幼兒教育中遇到的各種各樣的問題，并在研究中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

本期，我們編發(fā)關(guān)于幼兒教師教研的一組文章正是體現(xiàn)了這樣的追求。