方觀生

摘要：兒童詩具有情感飽滿、想象豐富、語言童趣、意境優(yōu)美的特點(diǎn)，以“誦讀一賞析一仿寫一創(chuàng)作”漸進(jìn)的四種教學(xué)模式開發(fā)兒童詩校本課程，并將兒童詩校本課程教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科的教學(xué)有機(jī)地融合，能使各學(xué)科達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、動(dòng)靜結(jié)合、和諧共生。以兒童詩為基點(diǎn)開發(fā)校本課程，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，感受語言的魅力，豐富自身的想象力，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到以美輔德、以美促智、以美健體的目的。兒童詩能給學(xué)生以真的感悟、善的啟迪、美的熏陶，讓其漫步在詩意的童年中。

關(guān)鍵詞：兒童詩;校本課程;開發(fā)與實(shí)施;課程融合

2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！毙１菊n程基于學(xué)校的辦學(xué)特色，以教師為開發(fā)主體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，旨在使學(xué)生在自由發(fā)展中張揚(yáng)個(gè)性。校本課程的開發(fā)，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，利于教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

《中國教育報(bào)》（2002年4月25日）曾撰文指出：現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。兒童詩的開發(fā)旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。兒童詩引入課堂教學(xué)具有重要的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，感受語言的魅力，豐富自身的想象力，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到以美輔德、以美促智、以美健體的目的。

一、學(xué)習(xí)兒童詩的目的和意義

著名詩人金波曾說：“中國是一個(gè)詩的國度。兒童詩是這個(gè)國度里的一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一。”的確，兒童詩是用童心去觀察、感悟人事物的，語言簡練而純凈、活潑，比喻奇特、鮮活而貼切，想象豐富而新穎，字字句句洋溢著童心、童趣、童真。這樣的兒童詩適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，其在浸潤學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。

兒童詩里不乏生動(dòng)、新奇的比喻、擬人，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，如林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》：妹妹的紅雨鞋/是新買的/下雨天/她最喜歡穿著/到屋外去游戲/我喜歡躲在屋子里/隔著玻璃窗看它們/游來游去/像魚缸里的一對(duì)/紅金魚。該詩把妹妹下雨天穿的紅雨鞋比喻成魚缸里的一對(duì)紅金魚，這貼切又形象的比喻既能讓詩歌富有“繪畫美”，又能打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

由于部分小學(xué)生注意力不集中，不善于觀察生活細(xì)節(jié)，而許多出彩的兒童詩都與詩人過人的觀察力有關(guān)，如金波的《聽春》：春姑娘搖響了雨鈴/天空飛過雁陣/湖水睜開了亮眼睛/我聽見蚯蚓在耕耘/我聽見蒲公英在播種/蛋殼裂開了/小鳥呼喚著母親/樹枝上綻開新芽/遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近一片綠蒙蒙/啄木鳥飛來飛去/在為每一棵大樹叩診/在熱鬧中/在寧靜中/我聽見春天已經(jīng)來臨。學(xué)習(xí)兒童詩能有效地鍛煉學(xué)生的注意力，提高對(duì)人、事、物的觀察力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的口語表達(dá)能力的要求是循序漸進(jìn)的，從積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見到能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，再到表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。而小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，語言表達(dá)能力發(fā)展還未成熟，未能很好地用一定的邏輯順序連貫地將自己內(nèi)心的感受完整地表達(dá)出來。兒童詩的語言一般較為自然，富有童趣、貼近兒童的生活和實(shí)際，學(xué)生在誦讀朗朗上口的兒童詩時(shí)，能從中感悟并習(xí)得一定的語言。兒童詩大都句式短小、節(jié)奏輕快、富有韻律美，易為學(xué)生所模仿，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中逐漸地提高語言表達(dá)能力。

二、兒童詩校本課程的開發(fā)

（一）課程目標(biāo)的確定

“詩是不可教的，每一個(gè)孩子都有一顆詩心;詩是必須教的，沒有詩意潤澤過的童年是不圓滿的?！眹@培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，本著“習(xí)詩育人、以詩促文”的宗旨，開發(fā)兒童詩校本課程，通過“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象能力和創(chuàng)造思維”，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

學(xué)校通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，并通過對(duì)相關(guān)課題的研究，帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。通過詩教對(duì)學(xué)生的影響，從而引領(lǐng)以人為本，關(guān)注人的習(xí)氣，最后達(dá)到輻射社會(huì)的功效。

兒童詩校本課程的總體目標(biāo)設(shè)置如下：

1.通過積累一定量的兒童詩，感受語言的優(yōu)美，獲得初步的情感體驗(yàn)。

2.能掌握欣賞兒童詩的基本方法，并能運(yùn)用這些基本知識(shí)誦讀、賞析兒童詩，如從詞語、節(jié)奏、畫面、想象等角度來品味兒童詩，不斷提升賞析能力。

3.能有意識(shí)地留意身邊事物，從生活中獲取創(chuàng)作兒童詩的靈感和源泉。

4.能掌握兒童詩創(chuàng)作的基本方法，如對(duì)話法、比喻法、排比法、假設(shè)法等，并能運(yùn)用這些基本方法積極創(chuàng)作天真爛漫的兒童詩。

值得注意的是，兒童詩校本課程面對(duì)的是小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生，以上所說的是整體的課程目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)段，還應(yīng)有不同的、更為微觀的教學(xué)目標(biāo)。如，對(duì)1-2年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以背誦兒童詩、培養(yǎng)興趣為主;對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)生則在背誦、賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童詩的仿寫與創(chuàng)作。

（二）課程內(nèi)容

兒童文學(xué)能力包括三個(gè)層面：生理的感覺（運(yùn)動(dòng)層面），心理的意識(shí)（符號(hào)層面），文化的審美（經(jīng)驗(yàn)層面）。兒童詩校本課程可以從“誦讀一賞析一仿寫一創(chuàng)作”漸進(jìn)的四種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以讓兒童詩的學(xué)習(xí)遵循呈螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律。

1.誦讀品析兒童詩

童詩，是語言的藝術(shù)，更是藝術(shù)的語言。它具有凝練、形象、生動(dòng)、傳神等特點(diǎn)。如，林煥彰《妹妹的紅雨鞋》這首詩中“隔著玻璃窗看它們/游來游去/像魚缸里的一對(duì)/紅金魚”這一句詩，就是我們意想不到的一句詩。正是這一句，讓整首詩變得生動(dòng)活潑、趣味盎然。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用分層誦讀的方法去體悟、去感受、去想象詩中語言文字的魅力。

2.閱讀賞析兒童詩

童詩是最富有想象的，也正是因?yàn)樨S富的想象才會(huì)讓我們喜歡。如張春德的《仙人掌》：仙人掌/住在沙漠里/沙漠里水不多/只好伸出很多手/向四面八方說/給我水喝。這首詩就是展開豐富的想象，因?yàn)橄扇苏频拿志褪恰罢啤保庑我蚕褚恢皇?，沙漠里缺水，所以這句詩寫得特別合理又巧妙，這就是想象的魅力。

3.理解仿寫兒童詩

兒童詩大都句式短小、節(jié)奏輕快、富有韻律美，易為學(xué)生所模仿，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中逐漸地提高語言表達(dá)能力。通過對(duì)兒童詩的誦讀、感悟、內(nèi)化，學(xué)生能真正理解和領(lǐng)會(huì)詩作的思想情感，并通過模仿寫出類似的詩作。雖說“孩子是天生的詩人”，但“理論是實(shí)踐的先導(dǎo)”。在仿寫兒童詩之前，應(yīng)先讓學(xué)生了解兒童詩創(chuàng)作的方法，如對(duì)話法、尋因法、比喻法、對(duì)比法、排比法、擬人法、問答法、假設(shè)法等，每一個(gè)方法結(jié)合一到兩首兒童詩加以說明，方便以形象思維為主的學(xué)生理解與領(lǐng)悟。如假設(shè)法便可列舉金波的《如果我是一片雪花》《其實(shí)我是……》，每學(xué)習(xí)完一個(gè)方法后，應(yīng)緊接著編排練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法嘗試創(chuàng)作兒童詩，以實(shí)現(xiàn)知行合一的目的，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.掌握創(chuàng)作兒童詩

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！痹趯W(xué)生懂得融會(huì)貫通地仿寫兒童詩后，讓學(xué)生把寫詩變成一種習(xí)慣，如，日記也可用詩歌來記錄，每日幾行。生活中自己做過的、看到的、聽到的、想到的都可以是詩的內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)遴選生活中的小而準(zhǔn)的題材，學(xué)生可以觀察、體驗(yàn)，這都是來自于自己的切身體會(huì)，寫的時(shí)候也是短短幾句，難度不高但趣味十足。如《天》：天高萬丈，山是一半?？梢宰寣W(xué)生在跳一跳中找到寫作的自信。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詩表達(dá)自我、記錄生活的方式，感受其韻律的美妙，漢字的博大，無際的想象，豐富的情感，進(jìn)而去表達(dá)自己，滋養(yǎng)心靈。學(xué)會(huì)用筆尖去記錄成長，才是最詩意的生活方式。成長路上，教師、家長陪孩子一起用心記錄并指導(dǎo)，這些天真爛漫的語言便就是兒童的生活，就是詩。

（三）課程融合

1.兒童詩與語文

小學(xué)語文在很大程度上是一種審美教育，以語言為媒介，依靠形象的力量，通過想象和聯(lián)想來陶冶學(xué)生的性情，啟發(fā)學(xué)生的心智，凈化學(xué)生的靈魂，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。因此，在語文教學(xué)中要強(qiáng)化這種審美教育需要構(gòu)建詩意的語文課堂，從學(xué)生的天性出發(fā)將兒童詩引入語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，延伸學(xué)生的思維空間，為他們的想象力插上飛翔的翅膀。

2.兒童詩與數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與詩的交集是世界范圍內(nèi)的，無論東方或是西方，數(shù)學(xué)與詩在我國古代就產(chǎn)生了奇妙的組合。數(shù)學(xué)需要邏輯思維，兒童詩需要形象思維。用形象思維來闡述、補(bǔ)充邏輯思維，就能發(fā)展學(xué)生的思維能力。唐詩中數(shù)字詩，不但量多，而且十分有趣。單以《唐詩三百首》統(tǒng)計(jì)數(shù)字入句的就有172首244句，占到總數(shù)的57.3%，這還不算孤、獨(dú)、單、初、分、半等詞。讓學(xué)生體會(huì)詩歌和數(shù)字結(jié)合的奇妙，感受數(shù)字意象的多種可能性，激發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力。

3.兒童詩與英語

兒童詩不僅行文簡潔明快、語言凝練生動(dòng)，且富有跳躍性和節(jié)奏感，字里行間極具想象的空間，有一定的美學(xué)價(jià)值。英語兒童詩教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生浸潤詩境、點(diǎn)燃詩情、品味詩蘊(yùn)、創(chuàng)作詩篇，體悟兒童詩的無限活力與張力，力求讓英語課堂煥發(fā)詩性的光彩、充盈生長的力量。

4.兒童詩與思品

兒童寫詩，有利于學(xué)校和家庭更好地走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。兒童有自己特有的觀察生活、辨識(shí)世界的視角，但有時(shí)不可避免地存在與教師、家長溝通不暢的問題，以致教師、家長對(duì)孩子缺乏正確的了解。而兒童詩里有兒童的聲音和情感，有兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟，教師和家長就可通過兒童詩加深對(duì)兒童心理發(fā)展的了解，為促進(jìn)兒童的健康成長發(fā)揮良好的教育作用。

5.兒童詩與美術(shù)

詩歌濃縮著中華文化的精髓。詩配畫，是詩的形象的解說圖，也是詩的意境的再創(chuàng)造。詩歌語言凝練，文字簡潔;繪畫形象鮮明、直觀易懂。利用美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)手段豐富的優(yōu)勢，把詩歌與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透和藝術(shù)的熏陶，也可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，達(dá)到傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。

6.兒童詩與音樂

詩和樂是我國最早的文學(xué)藝術(shù)，兩者從起源開始就有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)音樂教學(xué)中，將兒童詩與音樂相互融合，能夠推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，在塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的性情、啟迪學(xué)生的智慧等方面具有重要意義。

7.兒童詩與體育

在小學(xué)體育課中，引入悅耳動(dòng)聽、節(jié)奏鮮明的詩句，是一個(gè)非常有益的教學(xué)手段。利用詩句來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)效果。在體育課堂的練習(xí)中用背誦詩句替代單一的數(shù)字口令指揮，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。如，《體育文化賦》《馬蘭開花二十一》《蹦蹦跳跳身體好》。

三、兒童詩校本課程的有效實(shí)施

（一）建設(shè)一支專業(yè)的教師隊(duì)伍

課程的有效落實(shí)必須依靠教師的力量。為此，必須建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，以確保兒童詩校本課程從理論走向落地?？蓪?duì)在校的全體語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是邀請(qǐng)相關(guān)兒童文學(xué)作家、教學(xué)專家到校開展講座，對(duì)語文教師進(jìn)行與兒童詩相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，不斷豐厚語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。二是請(qǐng)兒童詩校本教材編寫負(fù)責(zé)人對(duì)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓語文教師對(duì)兒童詩校本教材的編寫思路、內(nèi)容編排等做到了然于胸。三是要成立專門的兒童詩教研隊(duì)伍，定期交流教學(xué)問題、教學(xué)方法等。

（二）創(chuàng)造環(huán)境。營造氛圍

詩意的校園環(huán)境能陶冶師生的情操，塑造美好的心靈，孕育一種巨大的精神力量。為此，我們要注重校園詩意環(huán)境的布置，讓學(xué)生沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)兒童詩氛圍中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入兒童詩學(xué)習(xí)中。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)“詩意園”，將中外優(yōu)秀兒童詩和本校學(xué)生優(yōu)秀作品裝飾其中;可以專門設(shè)置一間“兒童詩快樂閱讀吧”。另外，每個(gè)班級(jí)后面的黑板可預(yù)留一定的位置，用來張貼本班學(xué)生的作品，或者設(shè)計(jì)一條兒童詩閱讀長廊，并定期更新。在濃郁的詩意氛圍的熏陶下，學(xué)生定能沉下心來接受兒童詩的潤澤。

（三）舉辦多樣活動(dòng)。提供展示的舞臺(tái)

系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童詩是一個(gè)吸收的過程，有吸收，就必須有吐納。為此，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“吐納”的機(jī)會(huì)。

1.利用特殊節(jié)日開展詩歌節(jié)活動(dòng)

可利用“立春”“立夏”“立秋”“立冬”等節(jié)氣開展相關(guān)主題的詩歌節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在詩歌節(jié)活動(dòng)中盡情交流，相互學(xué)習(xí)。舉辦這樣的活動(dòng)，不僅能為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，還能愉悅學(xué)生的身心。同時(shí)，以節(jié)氣為立足點(diǎn)開展詩歌節(jié)活動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注生活，一舉多得。

2.以校為單位，定期舉辦“童詩·童畫”賽

學(xué)校定期面向全校舉辦“童詩·童畫”賽，每年級(jí)設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，每個(gè)等級(jí)的數(shù)額可以根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的人數(shù)合理設(shè)置。像舉辦“童詩·童畫”這樣的比賽，能在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生力爭上游，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的熱情得到長足的保持。

3.以班級(jí)為單位，創(chuàng)編學(xué)生詩集

學(xué)校舉辦的“童詩·童畫”賽，畢竟名額有限，未必能最大限度地照顧到更多的學(xué)生。這時(shí)，可以以班為單位，創(chuàng)編班級(jí)詩集，把班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩盡可能地收錄到班級(jí)詩集中。學(xué)生看到自己創(chuàng)作的兒童詩被收錄到詩集中時(shí)，內(nèi)心或多或少受到鼓舞，這樣一來，就能較大范圍地保證學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的積極性，有利于兒童詩校本課程的順利開展。

四、兒童詩校本課程的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)兒童詩校本課程本身的評(píng)價(jià)

雖說對(duì)于校本課程的開發(fā)，學(xué)校有較大的自主權(quán)，但要注意其是否與國家課程、地方課程的相關(guān)理念相契合。兒童詩校本課程的開發(fā)理念及編排的內(nèi)容既符合教學(xué)大綱的要求，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求相契合，又對(duì)語文教材的知識(shí)進(jìn)行了延伸，符合學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和多樣的需求，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到了趣味性、知識(shí)性與科學(xué)性的融合。

（二）對(duì)兒童詩校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

只有對(duì)兒童詩校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，建立完善的評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)現(xiàn)兒童詩校本課程的育人效果如何以及實(shí)施過程中存在的問題，為不斷地調(diào)整與改善提供科學(xué)依據(jù)與方向，使理想課程與現(xiàn)實(shí)課程較為一致，使兒童詩校本課程能夠得到長足的發(fā)展。要注意的是，課程評(píng)價(jià)不能僅以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，還要涉及教師，因?yàn)閮和娦１菊n程的實(shí)施是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過程，教師的“教”在很大程度上影響著學(xué)生的“學(xué)”，具體可見下表。

當(dāng)然，按評(píng)價(jià)的層次還可以分為區(qū)教育部門評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)層次。

兒童詩那精妙優(yōu)美的語言、大膽活潑的想象、天真童趣的思維，無不感召著兒童走進(jìn)它、打開它、創(chuàng)作它，正如兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼所說的那樣——“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來一種節(jié)奏”，所以，以兒童詩為基點(diǎn)開發(fā)校本課程，能給學(xué)生以真的感悟、善的啟迪、美的熏陶，讓其漫步在詩意的童年中。