謝斌

【摘要】英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家安德魯·威金斯曾說：“如果沒有語(yǔ)言，可以表達(dá)的事物寥寥無幾；但如果沒有詞匯，就無法表達(dá)事物。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)則舉步維艱。本文主要從筆者的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，闡述英語(yǔ)詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；直接拼讀法；詞匯教學(xué)；方法探究

直接拼讀法，亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音，當(dāng)再次看到該字母和字母組合時(shí)就能自然地反應(yīng)出單詞的發(fā)音方法，從而達(dá)到看到一個(gè)單詞就能正確讀音，聽到一個(gè)單詞就能流利地寫出的教學(xué)目的。

一、英漢相似，珠聯(lián)璧合

著名學(xué)者拉多曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者容易把本民族語(yǔ)言的形式、意義以及文化遷移到所學(xué)的語(yǔ)言中?！睆谋砻嫔峡矗⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，英語(yǔ)是一種拼音文字，漢語(yǔ)是一種表意文字。然而，英語(yǔ)和漢語(yǔ)畢竟同在語(yǔ)言學(xué)的范疇，本質(zhì)上是一樣的，都是交流的工具，也有相似之處。例如，漢語(yǔ)有聲母和韻母與英語(yǔ)的輔音和元音都是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，漢語(yǔ)的拼音和英語(yǔ)的拼讀，也都有類似的規(guī)律。漢語(yǔ)拼音中的聲母“b， p， m， f， d， t， l， k， g， n， h， s， w”等如果去掉其中的韻母成分后，即與英語(yǔ)輔音“/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /l/， /k/， /g/， /n/， /h/， /s/， /w/”等的發(fā)音相似；漢語(yǔ)拼音中的前響復(fù)韻母“ai， ei， ao， ou”與英語(yǔ)中的雙元音“/ai/， /ei/， /ao/， /ou/”等的發(fā)音相似，而我們的學(xué)生在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀方法，用起來自然是得心應(yīng)手。

例如，筆者在教學(xué)生輔音字母“b”的發(fā)音時(shí)，會(huì)先問學(xué)生字母“b”在拼音中讀什么音，他們會(huì)毫不猶豫地回答“播”。筆者繼續(xù)詢問把“播”后面的 “o”音去掉，大部分學(xué)生馬上會(huì)回答/b/，接著筆者在黑板上寫上字母“b”的發(fā)音就是/b/。隨后，筆者把帶有字母“b”的單詞寫在黑板上和大家一起操練：bag， bed， big， best， beside…等。就這樣我們?cè)诓恢挥X中就掌握了字母“b”的發(fā)音和含有字母“b”的單詞讀音。以此類推，我們采取英漢結(jié)合的方式教授其它字母的發(fā)音，學(xué)生在母語(yǔ)的幫助下，輕松自然地掌握了字母和相關(guān)單詞的發(fā)音。因此，我們可以利用漢語(yǔ)拼音的拼讀方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，如果我們能充分利用兩者之間的相似點(diǎn)，就可以收到事半功倍的效果。

二、直接拼讀法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”從某種意義上說，在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生如何去拼讀單詞的方法比“你一句，我一句”機(jī)械教學(xué)更具教學(xué)意義。因?yàn)?，記住一個(gè)單詞的拼讀不重要，掌握了拼讀單詞的方法能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)到更多。當(dāng)學(xué)生掌握了方法之后，可以拓寬知識(shí)面，走出課本內(nèi)容，去閱讀更多的英語(yǔ)讀本，他們了解的世界將無限擴(kuò)大。在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以運(yùn)用直接拼讀法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而形成一種良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在平時(shí)單詞的教學(xué)中筆者會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。在教授單詞“national， attention， intention， action， station， information”后，學(xué)生可以歸納出字母組合“tion”讀 /??n/音的發(fā)音規(guī)則。同時(shí)當(dāng)學(xué)生聽到/??n/音時(shí)，他們也會(huì)聯(lián)想到字母“tion”；在教授單詞“picture， nature， future， feature， temperature”后學(xué)生可以歸納出“ture”讀/t??/的音的發(fā)音規(guī)則。同時(shí)，當(dāng)在聽力或者在平時(shí)的交流中聽到/t??/音時(shí)，學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到字母組合“ture”。不僅如此，直接拼讀法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。例如，在學(xué)習(xí)單詞“photo”時(shí)，學(xué)生掌握了字母組合“ph”的發(fā)音規(guī)則，如果以后遇到“phone， physics， phrase， phase”等單詞時(shí)，他們可以通過類比，準(zhǔn)確地拼讀出字母“ph”的發(fā)音/f/。

一旦學(xué)生具備了英語(yǔ)詞匯的歸納、類比等綜合能力之后，新舊之間的英語(yǔ)單詞的關(guān)聯(lián)就可以靈活運(yùn)用，將單一的拼讀方法提升到統(tǒng)籌指導(dǎo)，再通過總結(jié)歸納，對(duì)比去準(zhǔn)確掌握更多的詞匯，完成句子，繼而完成整篇文章的閱讀與寫作，周而復(fù)始，學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力便會(huì)得到不斷地提升。

三、讀得準(zhǔn)確，才能寫得正確

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：“語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系。”英語(yǔ)詞匯也受某種規(guī)則支配，英語(yǔ)單詞的讀與寫是有著密切的關(guān)聯(lián)的，例如，在教授單詞“park”時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生字母“ar”組合通常發(fā)/a：/音，然后把相關(guān)類似的單詞寫出來叫學(xué)生拼讀：“park， hard， star， party， car， are”等單詞。讓筆者感到驚喜的是大部分學(xué)生都拼讀出來。隨后筆者給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合讀音把單詞寫出來，喜出望外的是，大部分學(xué)生都能把這些單詞拼寫得很好?！耙娫~能讀，聽音能寫?！钡@也對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對(duì)、讀全。只有讀對(duì)了，才不至于寫錯(cuò)字母；只有讀全了，才不至于漏寫字母。然而，有一部分學(xué)生因?yàn)榉窖躁P(guān)系，拼讀受到影響，不能準(zhǔn)確地讀全一個(gè)單詞，存在吞音、漏音甚至發(fā)錯(cuò)音等現(xiàn)象，一旦音發(fā)錯(cuò)，不僅影響讀也影響著寫，直接就會(huì)表錯(cuò)意。例如，我們的學(xué)生在課前五分鐘的聽寫上，由于科代表讀“washing my clothes ”時(shí)，沒有將“sh”和“ing”連起來拼讀，只讀了“wash”， 結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)交上來的聽寫作業(yè)許多學(xué)生漏寫了“ing”，寫成“wash my clothes”；也許科代表也沒有把“clothes”中的“s ”讀出來，結(jié)果部分學(xué)生在寫這個(gè)單詞的時(shí)候就漏寫了“es”。所以“讀全”和“讀準(zhǔn)”很重要。

由此可見，讀音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。通過直接拼讀法的學(xué)習(xí)，學(xué)生把單詞的拼讀與拼寫緊密的聯(lián)系在一起，單詞拼讀的準(zhǔn)確性提高了，單詞的拼寫和記憶能力才會(huì)提高，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力才會(huì)提高。

四、手腦并用，體會(huì)“拼”之趣

孔子說過：“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂上，如果我們一味地對(duì)學(xué)生講授直接拼讀法的發(fā)音規(guī)律，一直和學(xué)生講單詞的拼寫規(guī)律，這樣容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦乏味。學(xué)生一旦失去興趣，那么我們的教學(xué)便事倍功半，甚至可能面臨失敗。因此，在運(yùn)用直接拼讀法教授單詞的過程中，筆者會(huì)非常注意方式方法，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)。例如，在教授單詞時(shí)，筆者會(huì)借助一些有趣的肢體動(dòng)作和游戲，使學(xué)生在詞匯和動(dòng)作之間建立起聯(lián)系，幫助他們記憶。例如，在教學(xué)字母“b”的發(fā)音時(shí)，筆者會(huì)制作一些卡片，一張寫上字母“b”，其余的卡片寫上“ag”“ed”“ig”“est”“eside”等。讓每一小組派一名學(xué)生代表上來，學(xué)生左手拿著字母“b”， 同時(shí)右手在桌面的卡片中隨意抽取一張，兩張組合成一個(gè)單詞。比如，字母“b”和字母“est”組合成單詞“best”。當(dāng)學(xué)生組合完單詞后，學(xué)生必須把單詞拼讀出來，其余的組員要說出該單詞的意思，要是拼對(duì)了，筆者會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；要是拼錯(cuò)了，等學(xué)生糾正后全組連續(xù)讀十遍，并適當(dāng)扣小組的分?jǐn)?shù)。小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，在玩的過程中“拼”得可帶勁了。

在直接拼讀法的教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)切西瓜的游戲，把一個(gè)單詞切分成幾份，每份代表單詞中的一個(gè)音素，切對(duì)了西瓜會(huì)自然地剖開供大家享用，切錯(cuò)了西瓜會(huì)“爆炸”。例如，在教授單詞“information”的時(shí)候，我們可以把它切分成“in”“for”“ma”“tion”。不會(huì)切的學(xué)生會(huì)把它切成“inf”“orm”“at”“ion”，或者切成其它樣式的都有，五花八門，各式各樣，把一個(gè)好好的西瓜切得面目全非，當(dāng)學(xué)生看到一種種離奇的切法，不時(shí)哄堂大笑。

游戲和肢體語(yǔ)言的引入，讓學(xué)生對(duì)直接拼讀法的學(xué)習(xí)不會(huì)感到厭倦乏味，反而讓學(xué)生越“拼”越有趣，越“拼”越帶勁，同學(xué)們?cè)谒降滓渤Ｕf：“上英語(yǔ)課必須愛‘拼’才會(huì)贏?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了把一個(gè)完整的單詞切分成各個(gè)單獨(dú)的音素，并會(huì)對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行拼讀，我們的目的便達(dá)到了“見詞能讀，聽音能寫”。

總之，直接拼讀法幫助學(xué)生減輕了單詞難讀、難記、難寫的困惑。伴隨著學(xué)生直接拼讀能力的提高，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷地提高，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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