韓笑

摘要：我國小學階段的教學中，美術(shù)手工課程是一門知識與技能的綜合課程，對學生的動手能力以及動腦能力都有著一定的考驗。不僅如此，教師在美術(shù)手工課程中選用的紙材也是豐富多樣的，紙材的使用以及紙材的選擇問題也是美術(shù)手工教師需要思索的問題，教師還需要根據(jù)學生現(xiàn)狀，將小學美術(shù)手工課中的紙材進行擴展運用。

關(guān)鍵詞：小學;美術(shù)手工;紙材擴展運用

小學美術(shù)教學不僅培養(yǎng)學生審美，還開發(fā)了學生想象力，重點培養(yǎng)了學生的動手能力。紙質(zhì)材料作為小學美術(shù)手工教學中的重要素材，是教師與學生最為喜愛的一種教學素材。因此，紙質(zhì)材料的擴展運用對小學生的審美、想象力以及動手能力的提升有著重大意義，是美術(shù)手工教學中難以取代的道具。

一、紙材的優(yōu)勢以及特點

紙質(zhì)材料作為小學美術(shù)手工教學中的最為常見的素材，因為其自身的優(yōu)勢以及特點有以下幾點：

1.紙材的價格較為低廉并且攜帶容易，因此在小學美術(shù)手工課教學中適合進行廣泛的應(yīng)用，材料的消費者是小學生，從這點出發(fā)，避免因材料費用過高，遭到家長反對。

2.用紙材制作形象以及按照一定的技術(shù)進行制作相對其他材料來說，較為簡單。因為紙材可以通過多種工具進行形象制作，或利用多個平面構(gòu)成立體圖形的概念，有助于發(fā)揮小學生的創(chuàng)新思維能力，是其他素材不可比擬的。

3.隨著社會的進步發(fā)展，紙材的種類也隨之豐富起來，顏色也十分豐富。在進行手工制作的過程中，學生就可以通過不同種類的紙材以及不同顏色的紙材進行搭配，從而制作出優(yōu)秀的手工作品。

4.紙材的運用相對其他素材有著一定的安全性能，在手工教學中，家長會擔心剪刀、刻刀、夾子等比較銳利的東西，因為這類工具在使用過程中難免會存在一定的安全隱患。但是紙材的使用，可以采用尺子或者手撕，從很大程度上避免了其他素材使用中存在的安全隱患問題。

二、小學美術(shù)手工課教學現(xiàn)狀

小學教學資源在幾年前就已經(jīng)開始配置小學美術(shù)教學中所需要的素材，而素材中占據(jù)較多的是紙質(zhì)材料。從紙材在學校配置素材的比例中可以看出，學校希望通過紙材的運用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但是，小學美術(shù)教師在實際教學中，紙材的運用的不利因素卻很多。

美術(shù)手工課不僅不被教師以及家長重視，還被學生嫌棄麻煩。學生嫌棄麻煩的原因是小學美術(shù)手工課與其他課程教學不同，不僅需要攜帶美術(shù)手工課的教材，還需要攜帶教師要求的紙材，時間久了，學生便開始覺得攜帶紙材麻煩，甚至有學生因為嫌麻煩就開始不再攜帶紙材上美術(shù)手工課。

除了學生會嫌棄麻煩，身為小學美術(shù)手工課的任課教師，因為課堂結(jié)束后，會有許多的碎紙屑，這是紙質(zhì)材料的手工課的教學中難以避免的問題，教師需要克服這種嫌棄麻煩的心理。除此之外，任課教師也會有一種心理，認為學生主要任務(wù)是提高學習成績以及環(huán)境衛(wèi)生，而美術(shù)手工課堂沒那么重要，屬于可上可不上的課，而且上美術(shù)手工課堂還會弄臟教室的環(huán)境衛(wèi)生，不如不上，還能保持衛(wèi)生，教師就會采用口頭教學，并沒有進行實際操作，導致小學生的動手操作能力受到了很大的限制，也阻礙了紙質(zhì)材料在教學中的發(fā)展運用。

三、小學美術(shù)手工課教學中紙材拓展運用

（一）剪紙

剪紙是我國的傳統(tǒng)手工藝術(shù)品，是我國的傳統(tǒng)文化之一。因此，教師可以將剪紙藝術(shù)運用到小學美術(shù)手工課中，對紙材進行擴展運用。剪紙的步驟較為簡單，但是也需要一定的學問：抽象思維的發(fā)揮、對稱的利用、動手能力的考察等。小學生在進行剪紙學習時，可以幫助小學生活躍大腦，將雙手與大腦進行有機協(xié)調(diào)，學生在發(fā)揮想象進行剪紙設(shè)計的時候，是在表達學生自己對美的感受以及認知，在培養(yǎng)學生審美的同時，引導學生對傳統(tǒng)文化進行一定的傳承。

（二）折紙

折紙是小學美術(shù)手工課中較為普遍的擴展運用，關(guān)于折紙的方法以及種類更是數(shù)不勝數(shù)，甚至相同的折紙可以采用多種不同的折疊方式。折紙的樂趣就是將一張平平無奇的紙變?yōu)橐粋€生動有趣的具體形象。在小學美術(shù)手工課中，折紙的最初學習就是直角折疊、對角折疊等較為簡單的折疊方式，隨著小學生對折紙學習的深入，逐漸可以引導學生學習較難的折紙或讓學生自己開發(fā)全新的折紙方式，例如，紙鶴、汽車，甚至是新的事物，利用學生自己的思維以及想象力將一張紙變成具體的形象，在培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生興趣的同時，培養(yǎng)了學生的實際操作能力，讓學生樹立起一定的自信心。

（三）立體物品

培養(yǎng)小學生的空間思維能力的最佳方式就是利用手工制作立體物體。由于小學生的空間思維能力發(fā)展不夠完善，需要借助直觀的材料進行空間思維的培養(yǎng)，教師在立體物品的手工教學中，需要先引導學生進行立體物品的平面圖形繪畫，雖然小學生在立體物品的平面圖形繪制過程中，對立體的概念依舊十分模糊，但是將繪畫的立體圖形一步步變成直觀的立體物品時，已經(jīng)訓練了學生的實際操作能力，培養(yǎng)了學生的探索意識，有助于學生綜合能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅如此，學生在對立體有了一定概念的同時，也有了一定的成就感以及自信心。

四、結(jié)束語

小學美術(shù)手工課中紙材的擴展運用，有助于學生的空間思維能力、動手操作能力以及審美能力的提升，有助于學生樹立一定的自信心，幫助學生從中獲得一定的成就感，甚至還能讓學生對傳統(tǒng)文化進行認知以及部分傳承，從一定程度上避免了手工課堂中安全隱患的發(fā)生。因此，教師需要重視小學美術(shù)手工課堂在小學教育中的意義。

參考文獻

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