黃海寧 陳喜華

摘 要：培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要大學專業(yè)課教師和輔導員協同育人，創(chuàng)新教育新模式和新方法。通過調研分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及成因;基于應用型本科高校的人才培養(yǎng)特征，提出高校輔導員與專業(yè)課教師協同育人新舉措，通過構建“通識教育+實踐平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式以及采用協同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，探索出一條可行又獨具特色的協同育人之路。

關鍵詞：高校輔導員;專業(yè)課教師;協同育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代國家創(chuàng)新驅動發(fā)展，建設教育強國，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新要求，具有鮮明的時代色彩和育人屬性。它是面向全體學生的綜合性素質教育，其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識[1]，使其成為適應時代發(fā)展、符合社會需求的技能型、應用型創(chuàng)新人才。這不僅是新時代教育部培養(yǎng)高端人才的新要求，而且是時代發(fā)展、建設創(chuàng)新型人才強國的必然要求。有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要學校各部門以及全體教師各司其職、勠力同心、協同育人。高校輔導員和專業(yè)課教師與學生關系最為密切，兩者如何做到通力合作、協同育人，是每所學校需要面對和思考的問題。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

為了更好地了解目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，筆者采用問卷分析法和訪談法，向廣州工商學院本科學生發(fā)放調查問卷600份，回收571份，排除無效9份，有效回收率為93.67%，并借助Excel數據分析工具對調查結果進行匯總和分析。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知曉度低、未深入實施

當受訪者被問及“你對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解情況”時，僅有24%的學生“非常了解”或者“了解”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，19%對此“一般”，近六成的受訪者表示“不了解”，如圖1所示，說明學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還相對較抽象，知曉度與了解度不高，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有深入實施息息相關。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

當受訪者被問及“您認為學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嗎”時，僅有12%的學生反饋為“非常重視”，“重視”和“一般”分別占8%和30%，“不重視”占比高達一半，如圖2所示，說明目前學校尚未營造濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，也未能讓學生體會到學校對其重視。通過訪談得知，學生認為學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面流于形式，學時分配不合理，缺少實踐性，他們未能有效、系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，導致他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度與認同感不高

當受訪者被問及“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對您重要嗎”時，發(fā)現男學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自身“非常重要”和“重要”占到43%，“一般”占35%，“不重要”占22%;而女學生對應的比例分別是11%、43%和46%，如圖3所示。通過數據對比可知，性別與調查結果存在顯著差異，女生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性方面認知不如男生。經過訪談，發(fā)現多數學生對其重要性認知度不高，參與學習的意愿也不夠強烈。同時，學生表示，學校需強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導落到實處，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度與認同感。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要結合傳統(tǒng)的素質教育，培養(yǎng)大學生的社會責任感與創(chuàng)新思維，提高其實踐技能，而且要與專業(yè)教育相聯系，并借助一流專業(yè)教師深挖課程教育資源，強化實踐教學環(huán)節(jié)，啟迪學生主動思考與探索，鼓勵其大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造。通過調查、訪談并查詢教務系統(tǒng)可知，目前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比較欠缺，且在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程偏理論、少實踐。具體表現在：一是學校能夠承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的師資不足，故通過購買超星的網絡課程開展教學。以2018—2019學年第二學期為例，網絡教學達到4626人次，課堂教學只有2562人次，而承擔課堂教學的教師多數只接受過三天創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。二是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓的場次較少、時間較短、參與人數比較有限。截止到目前為止，學校僅有三期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家到校開展培訓，但培訓時間和人數都受限，且沒有專家針對學生開展相關培訓。三是指導學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的教師能力參差不齊，少有學生能參加省級或以上級別的大賽，近三年也只有一組學生能晉級參與省級大賽。因此，沒有一個優(yōu)秀專業(yè)的師資團隊，學生無法得到科學有效的指導，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力也很難發(fā)揮出來。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與考核形式單一、課程體系不完善[2]

通過查詢學校教務系統(tǒng)可知，目前學校除了開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”兩門通識教育必修課外，前者教學和考試均通過網絡，后者是課堂教學與隨堂考核，極少有開設其他和專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或實踐環(huán)節(jié)，說明教育形式比較單一、課程體系不完善。根據調查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論偏多，實踐較少，學校雖有開展相應的比賽競賽，但學生積極性不高，參與學生人數有限，導致無法通過過程性評價以及課外實踐活動等多種形式來考核學生運用知識解決問題的能力?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不夠全面，需完善課程體系，改變單一的教學與考核形式。

當受訪者被問及“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與您的專業(yè)聯系緊密嗎”時，只有7%的學生認為與專業(yè)“非常緊密”，認為“緊密”與“一般”的分別為30%與35%，近三成學生認為所學課程與專業(yè)聯系“不緊密”，如圖4所示，說明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，不能滿足學生發(fā)展的需求。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的成因

（一）傳統(tǒng)教育觀念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求不吻合

我國高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末[3]，但初期只在小范圍內推行，時至今日，仍有不少高校不夠重視，短時間內處于停滯放任狀態(tài)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遭受冷落，部分高校認為只要抓好專業(yè)學科建設就能提升辦學水平和教學質量，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，導致大學生思想認識上出現偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解甚少，創(chuàng)業(yè)意識薄弱，更少付諸行動。此外，大學生在家庭教育潛移默化的影響下，思想偏向保守。在我國，許多家庭認為子女完成大學學業(yè)后就應當找份穩(wěn)定工作，并不鼓勵或支持子女創(chuàng)業(yè)，而且很多父母自身也不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，因此，較少學生能從家庭得到相應的教育或引導，以致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。再者，大學生自身閱歷有限，缺少對未來的預測能力和職業(yè)生涯長遠規(guī)劃，抗壓抗挫折能力有限，容易產生悲觀消極心理，尤其在缺少創(chuàng)業(yè)教育和指導的情況下，不敢貿然創(chuàng)業(yè)。由此看來，高校、家庭、學生三方都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識比較薄弱。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離

根據中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟調查結果可知，目前大部分高校已建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室（園、空間、教育研究中心）、創(chuàng)業(yè)孵化基地，但仍存在一部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位，定位不準確，組織管理不科學，主要體現在制度建設未及時修訂，組織結構不完善以及承辦單位執(zhí)行不到位等方面。通常情況下，高校學生處、教務處、團委等職能部門負責組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各教學單位負責大賽具體事項的落實與管理，實際上學校容易忽視專業(yè)課教師的指導作用，沒有充分調動其指導學生參賽的積極性，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度與認同感不高，也沒能有效地把專業(yè)知識融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中去。另外，“雙師型”師資隊伍不完善、傳統(tǒng)教學方法不能適應新時代教育要求、適用教材與專業(yè)案例匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一等原因，造成大學生普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課學習關系并不緊密，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學無法取得明顯效果的成因之一。

（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性與創(chuàng)業(yè)實踐的現實情況不統(tǒng)一

大學生雖有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，但對自身認識不足，創(chuàng)業(yè)的能力、資金、時間和精力有限，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)目標與合理的實施方案，更缺少實實在在的創(chuàng)業(yè)實踐經歷，對創(chuàng)業(yè)的艱苦性、持久性和現實性缺少預估能力，容易產生抵觸、矛盾、郁悶、糾結、逃避、畏懼等心理活動。同時，大學生創(chuàng)業(yè)具有一定的盲目性，盲目跟從，創(chuàng)業(yè)容易失敗，失敗容易導致情緒低落、意志消沉，甚至出現極端想法或自殺輕生念頭。此外，高校沒有建立學生創(chuàng)業(yè)鼓勵機制，缺少專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師，缺乏行之有效的創(chuàng)業(yè)指標，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入僵局。

由此看來，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分利用并整合教育資源，構建以輔導員及專業(yè)課教師為核心的協同育人模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導員通過思想政治教育、就業(yè)指導、心理疏導等方式引導學生，培養(yǎng)其正確的價值取向，塑造其優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品格;專業(yè)課教師通過傳道授業(yè)解惑的方式使專業(yè)理論知識與實踐教學相結合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)[4]。

四、協同育人——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新舉措

廣州工商學院屬于應用型本科高校，以建設高水平應用型大學為目標，致力于培養(yǎng)適應粵港澳大灣區(qū)發(fā)展高素質應用型、技能型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科高校人才培養(yǎng)的關鍵所在。因此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，使之成為專業(yè)扎實、技能高超、眼界開闊、思維活躍的新青年顯得尤為重要。本文根據廣州工商學院《高等教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《應用型本科人才培養(yǎng)方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施辦法》等文件精神，提出輔導員及專業(yè)課教師協同育人新舉措，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式、新方法，以供其他同類應用型本科高校借鑒與參考。

（一）以社會需求為導向，構建“通識教育+實踐平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

廣州工商學院地處粵港澳大灣區(qū)，為與時代接軌，向灣區(qū)輸送更多技能型和應用型專業(yè)特色創(chuàng)新人才，應該著重從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)機制、教學理念以及課程體系等方面大膽改革與探索，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[5]。高校輔導員與專業(yè)課教師通過構建“通識教育+實踐平臺”的育人新模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識[6]。

輔導員通常承擔“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”“形勢與政策及德學教育”“大學生心理健康教育”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識教育課程的理論教學工作，這些理論為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀奠定了扎實的基礎。同時，輔導員通過跟進學生職業(yè)生涯規(guī)劃進展，指導學生不斷完善和細化規(guī)劃內容，引導其樹立正確的人生目標，增強其抗壓抗挫折能力，并及時對其悲觀、消極、極端心理進行干預。

專業(yè)課教師可結合學生專業(yè)、興趣愛好開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的通識選修課，豐富學生知識儲備，拓展其思維視野，提高其專業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識[6]。學生對此充滿好奇心，學習的積極性和主動性將明顯提高，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課理論學習，增加自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度和認同感。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識理論教育，高校還得為學生構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺，確保學生能將理論知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐中。專業(yè)課教師可借助自身專業(yè)知識在校內構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并結合創(chuàng)業(yè)問題與專業(yè)案例，在學生大三大四時開展一系列創(chuàng)業(yè)實踐教學。輔導員可借助校友資源，構建校企合作實踐育人平臺，讓學生以假期社會實踐、頂崗實習等方式參與到校外實踐中去，并通過實踐，提前了解公司運行和管理模式，熟悉崗位職責和工作流程，明確學習目標，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。經過專業(yè)課教師與輔導員構建“通識教育+實踐平臺”方式協同育人，能夠有效鍛煉學生的實踐操作技能，提高其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，真正實現以社會需求為導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識的產學合作育人新模式[7]。

（二）以比賽競賽為契機，采用協同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法

近年來，國家特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?！盎ヂ摼W+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”[8]以及“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等各類與之相關的比賽競賽應運而生，通過比賽競賽，能有效檢驗教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果以及學生的學習效果和創(chuàng)業(yè)能力。教師能據此調整教學目標，改進教學方法，學生能發(fā)現自身不足，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

以比賽競賽為契機，采用輔導員與專業(yè)課教師協同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展。以下以“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，探討輔導員與專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面如何協同育人，助力學生全面發(fā)展。首先，輔導員與專業(yè)課教師共同建立本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，組建學生科研團隊與創(chuàng)業(yè)實踐小組，再鼓勵和引導學生參加大賽。其次，雙方推薦學生觀摩全國各高校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課堂或比賽競賽視頻，以便學生參賽有所借鑒。接著，雙方共同制定方案框架并提供討論話題，引導學生圍繞框架和問題開展調研分析工作，形成初步方案，為參賽做準備。然后，專業(yè)課老師從專業(yè)角度來考量學生參賽項目的可行性，并指出需要修改或完善的地方;輔導員則承擔學生參賽項目撰寫的規(guī)范性與完整性的指導工作。與此同時，輔導員利用校友資源，邀請知名校友通過視頻會議分享個人創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)業(yè)經歷，并將其上傳至學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微課堂”，給更多大學生做出學習典范，堅定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想信念與信心抉擇。

以比賽競賽為契機，輔導員和專業(yè)課教師協同育人，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校落地生根，開花結果。通過回訪得知，大部分學生比較認可協同育人這種教育新方法，短時間內能激起其學習興趣和學習動力，也認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。

五、結語

本文深入研究了協同育人機制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀、成因與機制，首先通過調研分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及成因;再基于應用型本科高校的人才培養(yǎng)特征，提出高校輔導員和專業(yè)課教師協同育人新舉措，通過構建“通識教育+實踐平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式以及采用協同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，探索出一條可行又獨具特色的協同育人之路，為應用型本科高校全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導和實踐成果借鑒[9]。

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